Урок, как педагогический феномен

Целеполагание при проектировании урока:
Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить.

Цели:
обучающие
(овладение уч-ся системой знаний, практическими
умениями и навыками, основами научного мировоззрения):
1) обеспечить :
а) понимание содержания учебного материала всеми учениками;
б) уровень его усвоения;
в) применение знаний на практике в стандартной, нестандартной или творческой ситуации;
2) добиться…:
3) сформировать или продолжить формирование общеучебного или специального … умения,
… навыка;
4) актуализировать…;
5) обобщить…;
6) систематизировать…

воспитывающие
(воспитание положительного отношения к знаниям, к процессу учения, формирование идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности):
1) создать условия для …;
2) способствовать выявлению, раскрытию,
… способностей;
3) возбудить интерес …;
4) привить, укрепить… навыки;
5) убедить в целесообразности …, значимости…
Цели:

развивающие
(формирование общеучебных и специальных умений, совершенствование мыслительных операций, развитие эмоциональной сферы, монологической речи уч-ся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры, осуществление самоконтроля, самооценки, а в целом – становление и развитие личности.):
1) способствовать становлению или развитию …;
2) содействовать развитию …;
3) помочь …
Цели:

Задача - это то, что требует исполнения, разрешения.
Задачей может быть отдельный этап какой-то деятельности, проблемная ситуация и ближайшая цель.
Для достижения целей урока на каждом его этапе планируются дидактические задачи:
1) организационный этап урока – подготовить учащихся к работе на уроке
2) проверка д/з – установить правильность и осознанность выполнения д/з каждым учеником
3) подготовка к усвоению новых знаний – организовать познавательную деятельность учащихся

Типология уроков по ведущим дидактическим целям и задачам, решаемым на уроке:
1) Вводный урок – дать общее представление о …
2) Урок изучения новых знаний – изучить …
3) Урок закрепления знаний, формирования умений и навыков – закрепить…знания, сформировать … умения, … навыки
4) Урок применения знаний – выработать умение применять знания в схожей ситуации, другой или самостоятельно
5) Урок обобщения и систематизации знаний – обобщить единичные знания, привести их в систему
6) Урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков (ЗУН)

Парадигма –
система взглядов, устоявшаяся в науке (видение чего-либо).
Типы уроков при знаниевой парадигме:
Урок - контрольная работа,
Урок - сообщение новых знаний,
Урок - обобщения знаний.
Типы уроков при личностно – ориентированной парадигме:
Урок проблематизации,
Урок – исследование,
Урок – погружение,
Урок – рефлексия,
Урок – самостоятельный поиск,
Урок – коммуникация.
Типы уроков при информационно - технологической парадигме (основа – метод обучения):
Урок – беседа,
Урок – лекция,
Урок – семинар,
Урок – КВН.

Современные подходы к организации обучения:
Личностно – ориентированный подход,
Гуманистический подход,
Деятельностный подход,
Акмеологический подход - вершина («у каждого свой потолок»),
Аксеологический( ценностный) подход,
Дифференцированный подход,
Информационный подход,
Здоровьесберегающий подход.

Содержание учебного материала:
Принципы отбора содержания учебного материала: научность, доступность, последовательность, систематичность, прочность и т.д.
Критериями отбора содержания учебного материала могут стать:
1) выделение фундаментальных и прикладных знаний;
2) гуманизация знаний (исторический экскурс, связь с жизнью, межпредметные связи и т.д.);
3) значимость отобранного содержания в фундаменте знаний и мировоззрения;
4) ценность главного в системе логических связей темы, раздела, курса предмета;
5) ценность основного содержания для ученика.

Учитель отбирает в порядке значимости содержание учебного материала на урок:
главную идею, ключевые слова и основные понятия, а также способы их раскрытия;
вопросы, упражнения, задания разного уровня, способствующие усвоению главной идеи темы на уроке почти наизусть;
занимательный материал для разгрузки сложного учебного материала или для мотивации учения и т.д.
Для формирования интереса к обучению необходимо создавать на уроке следующие условия:
вносить элементы новизны, связывать известное и понятное содержание учебного материала с новой информацией;
опираться на сложившиеся у ученика побуждения;
отрабатывать изучаемое содержание на практике, привычной и понятной для ученика, соотносить его с вопросами повседневной жизни , окружающей средой, перспективами;
организовывать самостоятельную и активную деятельность учащихся;
отмечать любые успехи в учебной работе.

При отборе содержания учебного материала важно учитывать закономерности процесса усвоения, в ходе которого ученик должен совершить полный цикл умственных действий:
восприятие изучаемого материала;
осмысление;
запоминание;
применение;
обобщение и систематизация знаний;
рефлексия (самоанализ и самооценка уровня приобретенных знаний).

Технологии обучения – это совокупность методов и приемов совместной деятельности учителя и ученика:
технология проектного обучения;
новые информационные технологии (ИКТ);
здоровьесберегающие технологии;
технология опережающего обучения;
технология проблемного обучения;
технология критического мышления;
технология модульного обучения;
технология опорных конспектов;
технология уровневой дифференциации;
технология исследовательских методов;
технология личностно-ориентированного обучения;
дистанционное обучение;

Метод – это способ достижения цели.
Традиционные методы:
словесные
наглядные
практические
(рассказ, беседа, лекция, учебная дискуссия, диалог, работа с книгой, демонстрация и иллюстрация чего-либо, лабораторный метод, упражнения, экскурсии, познавательные игры, деловые и ролевые игры, обучающий контроль: устный, письменный, компьютерный, тестовый, самоконтроль)
Современные методы:
проблемные
эвристические (изобретательные)

Прием – это элемент метода, разовое действие, шаг в реализации или модификации метода.
приемы сообщения информации;
приемы организации работы с источником;
приемы демонстрации чего-либо;
приемы организации самостоятельной познавательной деятельности;

Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке:
Фронтальная работа (деятельность учащихся класса под руководством учителя)
Индивидуальная работа ( самостоятельное выполнение задания учеником на уровне его способностей и возможностей в своем темпе)
Полное отсутствие организации общения между учащимися в процессе обучения.
Коллективная деятельность (одновременная, но распределенная между членами коллектива работа, направленная на достижение общего результата);
Групповая работа
Позволяют решать одновременно познавательную, коммуникативно-развивающую, социально-ориентационную задачи.

Домашнее задание: вести каждого ученика от простого подражания при выполнении задания к творчеству, использовать систему усложняющихся самостоятельных домашних работ: репродуктивных, познавательно-поисковых, творческих и практических – это залог развития учащихся.
Правила методики задавания на дом:
Отводить специальное время на уроке, сообщать д/з тогда, когда оно вписывается в логику урока;
Добиваться полного внимания всего класса;
Содержание д/з должно быть понятно всем без исключения учащимся;
Важно, чтобы учащиеся знали не только то, что нужно сделать, но и как сделать;
Задавать на дом только в случае уверенности в возможности проверки выполнения и оценивания на следующем уроке.
Д/з – это воспитание отношения к труду, любви к нему, превращение работы в приятное занятие; приучение к самостоятельности; управление своей волей; формирование привычки правильного использования своего времени.

Оценочная деятельность на уроке:
Оценивание – процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей.
Функции педагогической оценки:
Ориентирующая (содействует осознанию учеником результатов процесса деятельности);
Информирующая (дает информацию об успехах и нереализованных возможностях ученика);
Корректирующая (способствует изменению действий ученика, его установок, взглядов);
Воспитывающая (создает условия для воспитания качеств личности, проявления чувств);
Социальная (влияет на самооценку, статус ученика в коллективе сверстников);
Диагностическая (определяет уровень знаний, сформированность умений, качеств личности);
Стимулирующая (способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности).

Оценочная деятельность на уроке:
Функции педагогической отметки:
Контролирующая (на каком уровне усвоен изучаемый учебный материал);
Констатирующая (занимается ли ученик);
Уведомляющая (информирование ученика о полученном им балле и родителей об успехах и неудачах их ребенка);
Карательная (пора принять меры).
Отметка выставляется за знания в баллах, а оценка - за деятельность (одобрение, похвала и т.д.).
Для оценивания стандартов – ЕГЭ, тестирование, итоговый контроль в переводных классах, зачеты и т.д.,
а для оценивания индивидуальных результатов – портфолио и пр.

Рефлексия – осмысление в целом проделанной на уроке работы, самоанализ, самооценка, определение своих образовательных приращений как учеником, так и учителем.
Формы рефлексии:
устные, письменные, графические (диаграммы).
На уроке мне понравилось…
Особенно мне было интересно…
Я узнал…
Я смог сделать…
Мне понравилось как я делаю…
Урок мне понравился потому, что…
☺ = настроение нашего урока