ВКР: Формирование у детей старшего дошкольного возраста творческих способностей

Актуальность исследования.
В формировании творческих способностей детей дошкольного возраста сюжетная лепка играет важную роль. Во время обучения сюжетной лепкедетиучатся показывать в лепке различные сюжеты на темы окружающей жизни, литературных произведений, располагая предметы на подставке, передавать связь между событиями и величину предметов между собой – ребенок не может быть больше взрослого и внешнюю характеристику.

В процессе сюжетной лепки дошкольники усваивают способы изображения и переходят к самостоятельной творческой деятельности быстрее, чем в других видах изобразительной деятельности, так как поделки не ограничены форматом листа как в рисовании или аппликации.

Цель исследования: формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетной лепке.
Объект исследования: обучение детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие творческого способностей при обучении лепке детей дошкольного возраста в сюжетной лепке.

Гипотеза исследования: есть возможность предположить, что в ходе обучения сюжетной лепке, формирование творческих способностей детей старшего дошкольного будет развиваться быстрее, чем во время обычной лепки.

Задачи исследования:
- изучить теоретические источники по данной теме;
- рассмотреть методику обучения старших дошкольников в лепке;
- выявить условия развития творческого воображения дошкольников в процессе обучения лепке;
-исследовать формирование творческих способностей с помощью сюжетной лепки.

Методы исследования:
- метод теоретического анализа; изучение и обобщение педагогического опыта;
- метод эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный);
- метод наблюдения.
База исследования: МБДОУ д\с №2 «Чечек» с. Мугур-Аксы Монгун-Тайгинского района.

В формировании творческих способностей детей дошкольного возраста большое значение имеет - обучение сюжетной лепке.
При обучении сюжетной лепке мы отдавали предпочтение методике Тамары Семеновны Комаровой. В данной методике воспитатель предоставляет детям больше самостоятельности в выборе темы, в возможности обдумать ее заранее и выполнить. Учить детей планировать свою работу можно во время наблюдений, перед чтением литературных произведений.

Для этого необходимо их предупредить, что они будут лепить тот предмет, который рассматривают на картинке или о котором им читают. Это дает возможность заранее настроить детей на предстоящее занятие, четко воспринять особенности предмета и в какой-то степени обдумать его изображение.

Для формирования творческих способностей детей дошкольного возраста была проведена опытно-практическая работа на базе
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждениия №2 «Чечек» с. Мугур-Аксы Монгун-Тайгинского района.

Исследование состояло из 3-х этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.
В констатирующем этапе были проведены метидики:
- «Несуществующее животное» М.З Дукаревич по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста, для выявления степени оригинальности;
- «Анализ процесса деятельности» Т.С Комарова по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста, для выявления уровня самостоятельности;

Распределение детей дошкольного возраста по уровням развития творческого воображения
Согласно инструкции методики «Несуществующее животное», испытуемым предлагалось слепить несуществующее животное.
По методике «Несуществующее животное» нами были получены следующие результаты: средний уровень развития оригинальности показали 3 детей (30%) Б. Самбуулай., К. Туметей., О. Аюша., низкий уровень развития оригинальности – 6 детей (60%) Д. Бум-Байыр., Д. Айбатыр., О. Домбулак., О. Ая., С. Эльхан., Х. Санчай.,высокий уровень оригинальности - 1 ребенок (10%) Ш. Норбу.

Распределение детей дошкольного возраста по уровням развития самостоятельности
Для выявления уровня самостоятельности был проведен «Анализ процесса деятельности» Т.С Комаровой.
По данному анализу были получены следующие результаты: низкий уровень самостоятельности показали 4 детей (40%) Д.Айбатыр, О.Домбулак, С.Эльхан, Х. Санчай., средний уровень самостоятельности - 5 детей (50%) Б.Самбуулай, К.Туметей, О.Аюша, Д.Бум-Байыр, О.Ая., высокий уровень самостоятельности - 1 ребенок (10%) - Ш.Норбу.

Результаты констатирующего эксперимента
низкий - 6 детей
средний - 3 детей
высокий - 1 ребенок

На формирующем этапе мы провели комплекс занятий на развитие творческого воображения с помощью сюжетной лепки у детей старшего дошкольного возраста.
В начальном этапе для подготовки были взяты сказки «Колобок» и «Репка»

Работа воспитателя Работы детей

Лепка героев сказки «Три медведя»

Выставка работ детей

Процесс работы детей по сказке «Волк и семеро козлят»

Иллюстрация к сказке Работы детей

Из результатов формирующего эксперимента мы сделали вывод, что непосредственная образовательная деятельность по сюжетной лепке является эффективным средством развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

В контрольном этапе исследование проводилось по тем же методикам, что и в начале.
Повторная диагностика позволяет нам сделать вывод о том, что проведенные нами занятия, благотворно повлияли на развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Дети стали самостоятельно лепить разные фигуры, картинки, оригинально красочные работы всеми приемами лепки.

Результаты контрольного эксперимента
низкий - 2 детей
средний - 4 детей
высокий - 4 детей

По результатам диагностических методик видна разница.
Констатирующий этап Контрольный этап

Констатирующий этап Контрольный этап

Таким образом, сюжетная лепка играет важную роль в формировании творческих способностей детей старшего возраста. В ходе обучения сюжетной лепке у детей развивается не только моторика рук, но и воображение, умение связывать фигуры между собой изображением действия, знание различных форм, пропорций предметов.