Слайд 2Дети с трудностями в обучении — дети, испытывающие в силу различных биологических
![Дети с трудностями в обучении — дети, испытывающие в силу различных биологических](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/846927/slide-1.jpg)
и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. Дети с т. в. о. имеют негрубые (слабо выраженные) отклонения в функциях центральной нервной системы, оказывающие негативное влияние на школьную и социальную адаптацию ребенка
Слайд 3По мнению специалистов, школьные трудности, которые не были вовремя выявлены и скомпенсированы,
![По мнению специалистов, школьные трудности, которые не были вовремя выявлены и скомпенсированы,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/846927/slide-2.jpg)
приводят неуспеваемости.
Школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение школьной дезадаптации, то есть такого состояния учащихся, при которых они не усваивают учебную программу, испытывают трудности при взаимодействии со сверстниками и учителями.
Слайд 4Неуспеваемость – это несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии
![Неуспеваемость – это несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/846927/slide-3.jpg)
умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.
Слайд 5Классификация причин трудностей
Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре
![Классификация причин трудностей Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/846927/slide-4.jpg)
и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения (нестабильность графических форм, отсутствие связных движений при письме, низким уровнем понимания читаемого, очень медленный темп и т.п.).
Вторая группа трудностей обусловлена особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Основные проявления трудностей: замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв, недописывание слов и предложений, трудности понимания слов, незнание отношений между смежными числами, неумение решать задачи.
Слайд 6Классификация причин трудностей
Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента
![Классификация причин трудностей Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/846927/slide-5.jpg)
навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции. Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть: неумение обнаруживать свои ошибки, выполнение требований учителя не в полном объеме.
Четвертую группу составляют трудности в учении, вызванные особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы. Излишняя медлительность или наоборот торопливость.
Слайд 7Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному
![Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/846927/slide-6.jpg)
развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах.
Слайд 8Коррекционно - развивающая работа с детьми, испытывающими трудностями в обучении заключается в
![Коррекционно - развивающая работа с детьми, испытывающими трудностями в обучении заключается в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/846927/slide-7.jpg)
следующем:
- подбор психологом конкретных рекомендаций для учителя по работе с каждым таким ребенком, в определении темпа продвижения каждого ученика, в определении его индивидуальных возможностей;
- учитель на начальных этапах подстраивается к темпу работы ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика темпу работы класса.
- учитель, зная, в чем заключаются трудности ребенка, понимает, как они могут быть устранены самым эффективным способом.
Слайд 9Признаки отставания ребенка и обнаружения
![Признаки отставания ребенка и обнаружения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/846927/slide-8.jpg)