ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

УРОК
Учебное занятие по какому-либо предмету
То, из чего можно сделать вывод, извлечь что-либо поучительное на будущее.
Поучение, наставление.
УРОК – это такое учебное занятие, которое помогает обучающему и обучаемому сделать выводы, извлечь что-либо поучительное на будущее

СОВРЕМЕННЫЙ
1.Относящийся к одному времени, к одной эпохе с кем-либо, чем-либо.
2. Относящийся к настоящему, текущему времени, к настоящей, данной эпохе.
3. Стоящий на уровне своего века, отвечающий требованиям своего века.

УРОК – это целостный, логически завершенный, ограниченный рамками времени отрезок образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста.
Современный урок – это учебное занятие, отвечающее требованиям своего времени и помогающее учителю и ученику самостоятельно делать поучительные для себя выводы на будущее, извлекать полезное

Требования к уроку
Самостоятельная разработка поурочных планов (конспектов) своих уроков.
Знание системы принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений, обязательная опора на них.
Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
Отсутствие однотипной структуры урока.

Требования к уроку
5. Учет индивидуально-психологических особенностей личности обучающегося.
6. Продумывание воспитательной функции урока, т.е. воспитания в процессе обучения.
7. Строгий отбор учебного материала, его личностный смысл для учащегося.
8. Организация деятельности обучаемых на уроке.

1.Предмет для разговора, беседы;
2.То, о чем говорится на уроке, его основное направление;
3.Входная дверь в урок, его содержание.
ИМЯ урока – форма выражения, оболочка сущности.
ТЕМА, ИМЯ УРОКА

Образовательные: (научить, усвоить, овладеть…).
Развивающие: (развивать, овладеть, понимать взаимосвязь…).
Воспитательные: (воспитывать, формировать…).
Социализации личности: (приспособление к меняющимся требованиям общества и обособление – сохранение индивидуальности).
ЦЕЛИ УРОКА (намеченный учителем совместно с учеником путь к конкретному результату)

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
СООТНЕСЕНИЕ ЦЕЛЕЙ УРОКА И КОМПЕТЕНЦИЙ

умение читать; осознанное чтение; писать грамотное письмо; считать; грамотный счет; познание; интеллектуальные (мыслительные) действия; практические действия; исследовательские действия
Учебно-познавательная компетентность (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ, ОБУЧАЮЩИЕ ЦЕЛИ) :

Социально-коммуникативная компетентность (РАЗВИВАЮЩИЕ, ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ):
работать в группе; осуществление групповой коммуникации;
умение общаться;
публичное выступление;
диалог; письменная коммуникация

Проблемно - регулятивная компетентность (ОБУЧАЮЩИЕ, РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ):
Умение ставить вопросы; выявление проблемы; постановка проблемы; разрешение проблемы; приводить в систему собственную деятельность; целеполагание и планирование деятельности; применение технологий; планирование ресурсов; оценка процесса деятельности; оценка результата (продукта) деятельности; оценка собственного продвижения (рефлексия)

Информационно-аналитическая компетентность (ОБУЧАЮЩИЕ, РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ):
Умение добывать информацию; отбор источников информации; планирование информационного поиска; извлечение информации; анализировать информацию; обработка информации; преобразование информации и ее представление

Культурно-личностная компетентность (ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ):
культура письменной речи; оформление письменной работы; культура устной речи; устная речь; культура учебной деятельности; самоорганизация деятельности; культура продукта деятельности; продукт труда; отношение (мотивация, интерес) оценка проблемы; самооценка; осуществление самоанализа; саморазвитие; постановка целей и задач по самообразованию

ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
ЯЗЫКОВАЯ
ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКАЯ
КОММУНИКАТИВНАЯ
ИНФОРМАЦИОННАЯ

Языковая компетенция
Знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
Освоение основных норм русского литературного языка; соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм;
Практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем;
Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Лингвистическая компетенция
Знания о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях;
Умение пользоваться различными видами лингвистических словарей;
Формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
Готовность использовать имеющийся минимум знаний о языке для самоконтроля и совершенствования речи.

Культуроведческая компетенция
Осознание родного языка как формы выражения национальной культуры;
Понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка;
Освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения;
Способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Коммуникативная компетенция
Владение всеми видами речевой деятельности;
Умение строить продуктивное речевое взаимодействие;
Адекватно воспринимать устную и письменную речь;
Точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
Соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета.

Информационная компетенция
Умение находить информацию в текстах, литературных источниках, сети Интернет, справочной литературе и т.п.;
Самостоятельно интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи;
Использовать полученную информацию в своей деятельности;
Представлять полученную информацию в различных формах и на различных носителях.

Урок объяснения нового материала
Мотивационный компонент.
Проверка домашнего задания.
Психологическая подготовка к изучению новой темы.
Объяснение нового материала.
Первичное закрепление знаний.
Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.
Подведение итогов. Оценивание деятельности.
Задание на дом.

Урок закрепления знаний, умений и навыков
Мотивационный компонент.
Проверка домашнего задания. Планирование деятельности на уроке.
Закрепление изученного и тренировка алгоритма его применения.
Введение приобретенных умений в общую систему умений и навыков.
Подведение итогов урока. Оценивание деятельности.
Задание на дом.

Повторительно-обобщающий урок
Мотивационный компонент.
Проверка домашнего задания. Планирование деятельности на уроке.
Подготовка к обобщению понятий, правил.
Обобщение понятий и правил темы.
Самостоятельная работа.
Подведение итогов урока. Оценивание деятельности.
Задание на дом.

Комбинированный урок
Мотивационный компонент.
Проверка домашнего задания. Планирование деятельности на уроке.
Объяснение нового материала.
Закрепление изученного и тренировка алгоритма его применения.
Самостоятельная работа.
Подведение итогов урока. Оценивание деятельности.
Задание на дом.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – компонент методической системы, отвечающий на вопрос как учить? Это дидактическая категория, дающая теоретическое представление о системе способов взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, в ходе которой осуществляется организация и регулирование деятельности учащихся.

По источнику получения знаний:
- словесные (лекция, беседа, рассказ…)
- практические (упражнения… )
- наглядные (иллюстрирование…)
2. По уровню активности познавательной деятельности:
- объяснительно-иллюстративный (беседа, чтение, сообщение…)
- репродуктивный (анализ, построение по моделям…)
- проблемное изложение материала
- эвристический (творческий пересказ, устное рисование…)
- исследовательский

3. По функциям:
- методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (объяснение, рассказ, иллюстрирование…)
- методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником…)
- методы самостоятельной работы учащихся по усвоению нового материала (выполнение упражнений)
- методы работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (конструирование, трансформация текста, изложение, высказывание)
-методы проверки и оценки знаний (контрольные работы, тестирование)

4. Инновационные методы обучения
(метод проектов, портфолио ученика, модульное обучение, дистанционное обучение, обучение с применением мультимедийных средств, ТРКМ и другие).

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ
Соблюдение здоровьесберегающих технологий;
Дизайн презентации: цвет, шрифт текста, иллюстрации, схемы и т.п.;
Анимация, спецэффекты;
Звуковое сопровождение.

Принципы составления презентации
Каждый слайд содержит один информационный блок;
Фразы на слайде должны быть оптимально краткими и пониматься однозначно;
Дизайн слайда должен соответствовать требованиям сохранения здоровья детей;
Вся презентация подчиняется принципу единообразия.

-Урок не должен начинаться и заканчиваться презентацией.
-Урок с презентацией не должен быть одиночным и бессистемным.
-Слайд не должен дублировать учебник или слово учителя.
-Учитель не должен быть привязан к компьютеру.
-Компьютерная презентация – это средство обучения, а не самоцель.

Анализ урока -
Основной источник знаний о качестве образования в школе, о психолого-педагогических и методических возможностях учителя, это средство изучения и обобщения педагогического опыта, часть научно-методического исследования. В процессе анализа урока рассматриваются его компоненты с целью повышения эффективности и результативности учебного занятия.

Самоанализ урока -
Мысленное сравнение проведенного урока с теоретической моделью с целью оценить конечный результат своей деятельности. Умение проводить самоанализ урока – профессионально значимое качество учителя.

Анализ урока с точки зрения компетентностного подхода
Каковы задачи изучаемого раздела с точки зрения формирования ключевых и предметных компетенций учащихся?
Какое место занимает урок в общей системе уроков данного содержательного раздела?
Каковы цели и задачи урока? Работу по формированию каких именно компетенций предполагалось осуществить на уроке?
Были ли задачи по формированию компетенций фронтальными или адресными (групповыми, персональными)?

Какие формы и методы были подобраны для решения задач формирования той или иной компетенции?
Какие компетентностные формы/методы работы использовались на уроке в целом и каково было их соотношение с некомпетентностными формами/методами?
Как обосновывается использование некомпетентностных методов?
Как оценивалось проявление тех или иных компетенций у учаихся? Доводилась ли эта оценка до их сведения?

-Какое содержание учебного материала в рамках изучаемой темы использовалось в целях формирования той или иной компетенции? Какие особенности материала позволяли его для этого использовать?
-В какой степени достигнуты задачи по формированию компетенций? По каким признакам можно об этом судить? Что не получилось и почему?

-Заметно ли продвижение класса в целом или отдельных учащихся в плане развития компетенций на уроке по сравнению с предыдущими этапами обучения? По каким признакам об этом можно судить?
-Какими должны быть дальнейшие шаги по развитию компетенций у учащихся данного класса на уроках по данному предмету?

«Подводные рифы» компетентностного подхода
Сосредоточенность на формировании компетенций может на каком-то этапе несколько снижать результативность по предметным знаниям и умениям учащихся.
Повышение степени самостоятельности учащихся в учебной деятельности со стороны может восприниматься как некоторая дезорганизация учебного процесса.
Формирование у учителя некоторого чувства неуверенности (защитные реакции отрицания).
Отсутствие учебников, адекватных компетентностному подходу (первоначальная перегрузка учителя).