Психология развития и возрастная психология

Соотношение житейской и научной психологии

Соотношение житейской и научной психологии

Соотношение житейской и научной психологии

Соотношение житейской и научной психологии

Принципы отечественной психологии

Специальной методологией психологии выступают её методологические принципы:
принцип детерминизма,
принцип единства сознания и деятельности,
принцип развития и принцип личностного подхода.
Принцип детерминизма, т.е. причинной обусловленности психических явлений, означает, что они опосредуются естественными и социальными условиями и изменяются с изменением этих условий.
Принцип единства сознания и деятельности означают, что сознание и деятельность не противоположны друг другу, но и не тождественны, а образуют неразрывное единство. Сознание возникает, развивается и проявляется в деятельности. Деятельность выступает как форма активности сознания, а само сознание обеспечивает активный характер деятельности.
Принцип развития означает, что психика может быть правильно понята и адекватно объяснена, если она рассматривается как продукт развития и в процессе этого развития.
Принцип личностного подхода ориентирует исследователей всех индивидуально- и социально-психологических особенностей человека.

Другие отрасли психологии

Общие понятия, с помощью которых описываются явления, изучаемые в психологии

Развитие форм поведения
в филогенезе
Основные этапы
I
II
III

Структура психики
по В.А.Ганзену

Система и уровни основных форм отражения

сознание
высшая форма отражения объектов действительности с помощью, речи, языка.
самосознание
способность познавать не только внешний мир, но и самого себя, свои типичные и индивидуальные особенности.

Структура сознания

Качественная характеристика уровней сознания (по В.А. Ганзену

В результате развития самосознания у человека складывается «Я-концепция», представляющая совокупность всех его представлений о различных сторонах своей личности и организма
Этапы развития самосознания

Этапы развития самосознания

Этапы развития самосознания

социально обусловленная система психических свойств индивида, которая проявляется и развивается в деятельности и общении и опосредствует, регулирует взаимодействие человека с социальной и природной средой
сложное, системное, многоуровневое, иерархически организованное, разноплановое, полисодержательное, прижизненно сложившееся, сформировавшееся психическое образование человека
Личность
Индивидуальность
совокупность физиологических и психических особенностей конкретного человека, характеризующих его своеобразие.

Иерархическая структура личности
(по К.К. Платонову):

Основные понятия
Деятельность
Деятельность — специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.
Интериоризация — процесс преобразования внешних, предметных действий во внутренние, умственные.
Экстериоризация — переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметами
Цель — реализующий человеческую потребность образ конечного результата деятельности.
Мотив — то, что побуждает человека к деятельности и придает его деятельности осмысленность.
Потребность – нужда в чем-либо
Социализация – процесс интеграции растущего индивида в действующую систему деятельностей

Действие — относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели.
Основные понятия
Деятельность
Умение — способность осознанно выполнить определенное действие. Со­ставляет основу мастерства.
Навык — способ выполнения действий, ставший в результате упраж­нений автоматизированным
Привычка — действие или элемент поведения, выполнение которых стало потребностью
Интерференция навыков — ослабление новых навыков под влиянием ранее выработанных, обусловленное их

Виды деятельности
Общение
Игра
Учение
Труд

Теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперин

Теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий и понятий П.ЯГальперин

Виды навыков

Основные
виды
научения

Механизмы научения

Механизмы научения

Бихевиоральные законы научения

Этапы формирования двигательных навыков

Законы формирования навыка

Возрастная психология и психология развития
ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Возрастная психология — это область знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях детей разного возраста.
психология развития — это сфера знаний, содержащих информацию в основном о законах возрастного преобразования психологии детей
Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их пере­ходе из одной возрастной группы в другую.
изменения зависят от так называемых «постоянно действующих факторов»:
биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребенка,
его места в системе человеческих социальных отношений,
достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.

изменения
эволюционные - связаны со сравнительно медленными количественными и качественными преобразованиями.
революционные являются более глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок.
Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного развития,
ситуационные - включают в себя то, что происходит в психике и поведении ребенка под влиянием организованного или неорганизованного обучения и воспитания.
Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления, в то время как
ситуационные изменения психологии и поведения индивида неустойчивы, обратимы и предполагают их закрепление в последующих упражне­ниях.
Эволюционные и революционные изменения преобразуют психологию человека как личности, а
ситуационные оставляют ее без видимых перемен, затрагивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
ВОЗРАСТ - это качественно своеобразный период физического, психологического, поведенческого развитая, характеризующийся присущими только ему особенностями.
хронологический биологический психологический
(физический)
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ - то место ребёнка, которое он занимает в мире людей (система прав и обязанностей ребёнка, его статус)
система отношений ребенка к миру.
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - тот вид деятельности, который осуществляет наибольшее влияние на психическое развитие.
НОВООБРАЗОВАНИЯ - это (основное приобретение)- центральное для определённого возраста качественное изменение, являющееся как бы обобщенным результатом, итогом всего психического развития ребёнка, несет в себе побудительную силу и становится исходным для формирования личности ребёнка следующего возраста.
биологические психологические социально-психологические
физические психические социальные
ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ - это место, которое ребёнок он хотел бы занять.

По Д.Б.Эльконину
Младенчество в/д - эмоционально-непосредственное общение со взрослым (рожд. - 1) о/н -потребность в эмоциональных контактах со взрослыми.
Раннее детство в/д - предметно-манипулятивная (предметно-орудийная)
деятельность
(I - 3 г.) о/н - речь, наглядно-действенное мышление.
Дошкольный возраст в/д - сюжетно-ролевая игра.
(3 – 6 лет) о/н - стремление к общественно значимой деятельности,
потреб­ность в обязательном задании.
Младший школьник в/д - учебная.
(6,7 - 10,11) о/н - внутренний план действий, рефлексия, произвольность действий.
Подросток в/д - эмоциональное общение со сверстниками (профессионально-личностное общение)
о/н - самооценка, формирование характера, умение жить и подчиняться нормам коллективной жизни.
Юноша в/д - учебно-профессиональная(морально-личностное общение)
(15 – 17) о/н - мировоззрение, профессиональные интересы и склонности

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ.
Выделяют следующие основные линии:
1. Ребёнок - учитель ребёнок - воспитатель
2. Ребёнок - семья
3. Ребёнок - сверстники
4. Я - я
СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ - периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определённым влияниям окружающей среды. Это период оптимальных возможностей для наиболее эффективного развития каких-либо сторон психики (памяти, речи, мышления и т.д), а также для обучения и воспитания.
Так, напр., в возрасте от 1 года до пяти лет дети особенно чувствительны к развитию фонематического слуха и усвоения языков, а по прошествии данного С.п. эта чувствительность несколько падает.

КРИЗИС - это переход от одного вида деятельности к другому. Кризис возникает всякий раз, когда социальная ситуация развития приходит в противоречие с внутренней позицией ребёнка.
КРИЗИСЫ
Большие Малые
КРИЗИСЫ
Б I. Новорожденности
М 2 Кризис I года
Б 3. Кризис 3 лет
М 4. Кризис 7 лет
Б 5. Подростковый кризис 13-14 лет
М 6. Кризис 17-18 лет
"+" - ы кризисов: позитивное значение - переход к новому, высшему периоду
развития личности.

Неравномерность темпа развития (физиологических, психологических и социальных) характеристик индивида
приводит к нередким расхождениям в степени физиологической, психологической или социальной зрелости индивида (акселерация, психофизический и личностный инфантилизм, задержка психического развития (ЗПР) )..
Возрастная характеристика развития личности отражает
определённую систему требований, предъявляемых обществом к человеку на том или ином этапе его жизни (сущности его отношений с окружающими, его общественному положению)

темперамент
— это психическое свойство личности, характеризующее динамические особенности психической деятельности, функционирования психических процессов человека, их силу, скорость возникновения и перестройки.

Сила нервной системы характеризуется высоким пределом работоспособности нервных клеток, их устойчивостью к раздражителям большой силы, интенсивности, сопротивляемостью к дей­ствию посторонних раздражителей.
Слабость нервной системы — это малая выраженность ее силы, невысокая работоспособность, повышенная утомляемость, но при этом и более высокая чувствительность.
А потому слабость имеет и свои недостатки, и свои достоинства. Показатели силы и слабости индивидуальны.
Подвижность и малоподвижность процессов возбуждения и торможения проявляется в быстроте возникновения и прекращения этих процессов, в степени легкости перехода от одного процесса к другому, в быстроте перехода человека от состояния покоя к активности, в умении владеть собой, собраться с мыслями и начать действовать.
Уравновешенность или неуравновешенность характеризует соотношение силы возбуждения и торможения нервной системы. Если неуравновешенность имеет в основе преобладание возбуждения, то в поведении человека будут проявляться активные реакции:
несдержанность, опрометчивость, резкость, навязчивость и т. п.

Типы темпераментов

основные свойства темперамента, сочетание которых и создает палитру особенностей темперамента личности, а при определенной устойчивости — выступать и соответствующими чертами характера.
Реактивность. В этом свойстве выражается степень непроизвольности реакций человека на внешние и внутренние воздействия.
Активность. Об этом свойстве можно судить по степени активности, энергичности человека при его взаимодействии со средой и преодолении препятствий при достижении целей.
Соотношение реактивности и активности. Это характеристика личности с точки зрения того, от чего в большей степени зависят ее деятельность и поведение — от случайных обстоятельств (настроения, событий и фактов жизни) или от целей, намерений, убеждений, ценностей человека.
Динамичность. Это свойство проявляется в быстроте и интенсивности реакций, легкости или трудности их возникновения, скорости движений, темпе речи, находчивости, быстроте ума.
Пластичность — ригидность. Об этих свойствах судят по тому, насколько быстро человек приспосабливается, адаптируется к среде (пластичность) или, наоборот, насколько инертно, шаблонно, стереотипно его поведение, насколько инерционны его суждения, привычки (ригидность).
Экстраверсия — интроверсия. В этих свойствах проявляется преимущественная зависимость реакций и деятельности человека от внешних непосредственных впечатлений (экстраверсия) или от мыслей, представлений и образов, связанных с прошлым или будущим (интроверсия).
Эмоциональная возбудимость. Проявляется это свойство в том, насколько малое раздражение вызывает возникновение эмоцио­нальной реакции, как сильно она протекает, с какой скоростью нарастает.
Темперамент является предпосылкой и основой личностных образований более высокого порядка, например характера, развития способностей и др.

Характер
— система относительно устойчивых психических черт, качеств личности, ее психический склад, который определяет линию поведения человека и выражается в его отношениях к окружающему миру, деятельности, другим людям и самому себе.
Основу характера составляют ведущие и устойчивые направленности личности, ее установки, потребности, побуждения, цели и интересы, системы ценностно-смысловых образований, взгля­ды и убеждения, в целом ее потребностно-мотивационная сфера.
Физиологическую основу характера составляют динамические стереотипы, формирование которых у человека и есть с позиций физиологии высшей нервной деятельности формирование устойчивых базовых основ характера.

К миру
Идейный Безыдейный
К делу
Деятельный:
а) целеустремленный
б) нецелеустремленный
Бездеятельный
К людям
Общительный:
а) избирательно общительный
б)беспринципный
Замкнутый
К себе
Альтруист Эгоист
Специфическим
Интеллектуальные
Эмоциональные
Волевые
Классификация характеров
Швейцарский психолог К. Юнг ввел понятия «экстраверсия» и «интроверсия» для обозначения преимущественной направленно­сти личности.
Экстраверсия — преимущественная направленность личности на мир внешних обстоятельств, на других людей, их позиции, интересы и т.п.
Интроверсия — направленность на себя самого, явления субъективного мира, свои внутренние проблемы, инте­ресы, переживания и т. п.
Если экстра- и интро-вертированность выражены в одинаковой либо с незначительной разницей степени -нормовертированный, амбовертированный тип.

в 60-х годах в США психолог Дж. Роттер предлагает понятие
«локус контроля»
локусом контроля (ЛК) понимается качество личности, характеризую­щее ее склонность видеть и приписывать ответственность за результаты своих действий и поведения внешним силам, обстоятельствам (экстернальный, внешний ЛК) либо собственным способностям, усилиям (интернальный, внутренний ЛК). Другими словами, склонность человека видеть источник регуляции своей жизни и деятельности либо во внешней среде, либо в самом себе.
Интерналы более активно ищут информацию и обычно более осведомлены о ситуации, чем
экстерналы, они менее склонны подчиняться мнению других, болезненно реагируют на утрату личной свободы в большей степени, чем экстерналы сопротивляются, когда понимают, что ими манипулируют. Они лучше работают в одиночестве. У них более активная позиция по отношению к своему здоровью, они больше информированы о его состоянии и проявляют большую о нем заботу
Для людей с высоким внешним ЛК характерны неуверенность в себе, неуравновешенность, тревожность, подозрительность, конформность, агрессивность, конфликтность, отсутствие системности и настойчивости в достижении поставленных целей, стремление отложить реализацию своих намерений на неопределенное время.

Акцентуации характера
это чрезмерное усиление отдельных его черт, проявляющееся в избирательном отношении личности к определенного рода воздействиям при достаточной устойчивости к другим
В зависимости от степени развитости акцентуации характера могут быть скрытые и явные
Акцентуации характера обладают от­носительной устойчивостью и могут переходить друг в друга под
воздействием различных обстоятельств, внешних факторов:
семья,
социальное окружение,
профессиональная деятельность,
учеба,
спорт,
состояние физического здоровья и т. п.

Типологии акцентуаций характера

Способности
такое своеобразие психических особенностей человека, которые позволяют ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней.
Они — продукт общественно-исторической практики человека, результат взаимодействия его биологических и психических особенностей
— общие способности. К ним относятся, например, умственные способности, тонкость и точность ручных и дру­гих движений, развитая память, речь и др.
Вместе тем есть и сово­купность специальных качеств, необходимых для той или иной деятельности,
— специальные способности: музыкальные, художе­ственные, математические, технические, литературные, спортив­ные и др.
Биологической базой развития способностей являются задатки как врожденные анатомо-физиологические особенности человека: преобладающий тип высшей нервной деятельности, особенности развития отдельных структур головного мозга, правого и левого полушарий и т.д.
В психологии выделяют еще и так называемые творческие способности, позволяющие создавать новое, никогда ранее не существовавшее.
Творческие способности человека проявляются в любой деятельности: научной, художественной, производственной, политической, юридической.