Региональный подход к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста

Нормативно – правовые документы:
Правительственная Программа модернизации российского образования до 2010 года.
Доклад Государственного совета Российской Федерации «О развитии образования в Российской Федерации» (24.03.2006г);
«Концепция дошкольного воспитания» (1989 год);
Программа модернизации российского образования до 2010 года.
Решение Коллегии Минобрнауки РФ
«О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» (2005г.;
.

Региональные документы
Приказ от 02.03.09 №165 «Об утверждении критериев показателей деятельности дошкольных образовательных учреждений при проведении государственной аккредитационной экспертизы»;
Положение о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций, утвержденного постановлением Правительства РФ от 14.07.2008 №522 и п.4.11 Положения о Департаменте образования Ивановской области, утвержденного постановлением Правительства ивановской области от 08.02.2006 № 8-п

Объективными основаниями
разработки ведущих ориентиров
достижения региональной системы дошкольного воспитания;
социокультурные традиции, основанные на единстве духовно-нравственного и физического развития ребенка;
опыт психологической науки, построенный на знании основ развития ребенка раннего и дошкольного возраста и его специфических видов деятельности (игра, общение, художественно-творческая деятельность).

Содержание дошкольного образования
Построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетентностей.

Компетентности детей раннего и дошкольного возраста
сензитивные периоды детства, в процессе развития личности дошкольника, являются базовыми для становления и формирования ключевых компетентностей, а именно социальной, коммуникативной, деятельностной, информационной, здоровьесберегающей.

Условие формирования начальных компетентностей
Опыт успешных действий по решению реальных практических задач.

Способ формирования начальных компетентностей
Особый вид заданий – жизненные (компетентностные) задачи
Разработанные модели реальных жизненных ситуаций.

Компетентностный подход
В основу системы оценки развития ребенка положен и процесс интериоризации, когда внешний опыт из стадии понимания переходит во внутренний опыт, поэтому определены два условных уровня (ЗБР и ЗАР):
1 уровень (ЗБР)– когда ребенок воспроизводит те или иные действия понимает, что он делает;
. 2 уровень(ЗАР) –когда ребенок применяет то, что он умеет.

Система индикаторов,
Для успешного отслеживания уровня развития компетентностей ребенка предлагается позволяющих педагогам проводить «нестрогую» диагностику и выстраивание планов индивидуального развития ребенка на основе технологических карт и карт развития ребенка.

ИНДИКАТОРЫ социальной компетентности детей раннего возраста
позитивное отношение к ближайшему окружению.
Воспроизводит свое имя, названия вещей, игрушек и понимает особенности внешнего вида взрослых и детей, их действия.
Применяет умение устанавливать контакты с взрослыми.

ИНДИКАТОРЫ социальной компетентности
ориентироваться и проявлять интерес к социуму (семья, сверстники, взрослые, люди в стране и мире) и культуре.
позитивное отношение к себе и природе.
Воспроизводит сведения о себе, семье, ближайшем окружении и понимает, что положительное поведение взрослых можно и нужно копировать.
Применяет умение объединяться для общей игры, труда, согласовывая свои действия со сверстниками.

ИНДИКАТОРЫ коммуникативной компетентности раннего возраста
ребенок стремится к общению со взрослыми и детьми.
Воспроизводит отдельные состояния с помощью речи и понимает обращение к нему, демонстрирует навыки слушания.
Проявляет желание вступать в игры с детьми и взрослыми

ИНДИКАТОРЫ коммуникативной компетентности
проявляет навыки общения и выражения своих мыслей, использует речь для регулирования собственного поведения.
Воспроизводит сказки, литературные произведения, демонстрирует доброту и заботу о близких и понимает и использует разнообразные способы и средства общения многообразие интонации, особенности грамматического строя речи.
Проявляет умение вступать в диалог, поддерживать беседу простые, распространенные предложения

ИНДИКАТОРЫ деятельностной компетентности раннего возраста
эмоциональный отклик на окружающие предметы, игрушки.
Воспроизводит имитационные , подражательные действия взрослых, старается воспроизводить игровые действия и понимает имитационные действия.
Применяет знания о некоторых действиях в отобразительной игре, подражая взрослым

ИНДИКАТОРЫ деятельностной компетентности
владение основными навыками в игровой, и других продуктивных видах деятельности.
Воспроизводит в игре образы окружающего мира и понимает образное содержание различных видов игр (режиссерских, театрализованных, ролевых)
Применяет навыки и умения собственной игровой творческой деятельности.

ИНДИКАТОРЫ информационной компетентности раннего возраста
изучает окружающую среду и запоминает информацию.
Воспроизводит группирование предметов по цвету, форме, величине и понимает значение своей деятельности, сезонные изменения, особенности домашних животных, их повадки.
Применяет обследовательские действия, несложное конструирование.

ИНДИКАТОРЫ информационной компетентности
проявляет любознательность проявляет интерес к новой информации.
Воспроизводит сенсорные эталоны, оперирует свойствами и отношениям, проявляет интерес к различным источникам информации (книги, журналы, рассказ взрослого, телевидение, компьютер) и понимает простейшие причинно-следственные связи в живой и неживой природе и общественной жизни как представлять новую информацию.
Применяет элементы экспериментирования, элементарную поисковую деятельность.

ИНДИКАТОРЫ здоровьесберегающей компетентности раннего возраста
Воспроизводит имитационные, двигательные и танцевальные движения по показу и понимает, что можно быть самостоятельным.
Применяет действия с предметами по их социальному назначению, некоторые виды основных движений и элементарные способы самообслуживания.

Индикаторы здоровьесберегающей компетентности
привычка к здоровому образу жизни, осваивает культурно-гигиенические навыки.
Воспроизводит правильную осанку и понимает необходимость и пользу быть аккуратным, самостоятельным
Применяет культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, старается помочь другим, самостоятельно выполняет физические упражнения.

Качество педагогического процесса
предусматривает новую роль педагога, как режиссера совместной деятельности и предполагает реализацию следующих функций:
прогнозирование, проектирование и конструирование педагогического процесса;
объективную диагностику педагогического результата;
осуществление преемственных связей между наукой и практикой;
выстраивание перспективы развития каждого ребенка на основе диагностики

СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Доминирующую роль в педагогическом процессе должны занимать общение, игра и экспериментально-поисковая деятельность, труд, сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Проектирование педагогического процесса
осуществляется посредством циклограмм по видам деятельности – познавательной, игровой, трудовой, продуктивно-творческой, речевой, оздоровительной и календарного плана воспитательно-образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика
Фундаментом организации педагогического процесса является, основанная на неформальной – регистрации эпизодов из жизни группы, дневниковые заметки, карты и шкалы, технике наблюдения за поведением воспитанника, образцы детских работ, интервью, беседы. Интерпретация поведения ребенка и сравнение с индикаторами развития позволяют формулировать индивидуальные цели для конкретного ребенка.

ЖУРНАЛ ДОСТИЖЕНИЙ
ПОЛОЖЕНИЯ:
развитие каждого ребенка индивидуально и подвержено не только, и не столько возрастным характеристикам, сколько уникальной совокупности его индивидуальных особенностей;
задача педагогов заключается не столько в передаче ребенку суммы ЗУНов, сколько в обеспечении ему возможности и готовности познавать мир и учиться самостоятельно;
развитие - процесс постоянный. Для того, чтобы увидеть его проявления или результаты необходимо систематическое целенаправленное наблюдение и коллегиальное обсуждение фактов;
процесс наблюдения, и того более, интерпретации (обсуждения) фактов должен быть максимально объективным и построенным на поиске и утверждении достижений (положительных приобретений).

Журнал содержит
бланки для фиксации частоты проявлений тех или иных умений детьми группы на весь период пребывания в дошкольном образовательном учреждении (от группы раннего возраста до выпуска в школу).

Оценочным ключом для фиксации достижений ребенка
4 –демонстрирует часто, относительно большинства людей, большинства видов деятельности
5 – демонстрирует постоянно

Региональный подход к экспертизе среды
К образовательной среде предъявляются определенные требования:
качественность;
развивающий характер;
комфортность.

СТАНДАРТ СЕМЬИ
Семья в современных условиях рассматривается как важнейший социальный институт общества, в котором в большей степени осуществляется воспитание и обучение детей с раннего возраста. Именно родители закладывают основы личности ребенка, его физического, психического, нравственного здоровья и программируют потребность ребенка на успех во всех видах деятельности.
Семья образует первичную окружающую среду в развитии индивида. Она формирует у ребенка представления о социальных связях, приобщает ребенка к основным общечеловеческим, моральным и культурным стандартам поведения