Семинар заместителей директоров по учебно-воспитательной работе:

Мониторинг как инструмент управления профессиональной деятельностью учителя
- это непрерывные контролирующие и диагностические действия, позволяющие наблюдать и контролировать по мере необходимости продвижение учителя к профессиональному мастерству.

Цель мониторинга:
непрерывное отслеживание уровня квалификации и профессионального роста педагогических кадров, их подготовленность к решению инновационных задач и формирование у учителя способности к рефлексии собственной деятельности.

Основные задачи мониторинга:
- Организовать наблюдения и измерения, получить достоверную и объективную информацию.
- Систематизировать информацию, повысить ее оперативность и доступность.
- Разработать и использовать диагностические методики.
- Создать механизм мониторинговых исследований.
- Своевременно выявлять изменения и вызвавшие их факторы.

Схема мониторинга:
I этап – подготовительный (постановка цели)
II этап – практический (сбор информации)
III этап – аналитический (обработка полученной информации)

Методы сбора, обработки и накопления информации:
- Экспертный опрос
- Наблюдение
- Анализ документации
- Посещение уроков
- Контроль ЗУН
- Анкетирование
- Тестирование

Модель мониторинга как управление профессиональной деятельностью учителя предполагает:
- Изучение кадрового состава педагогического коллектива
- Учет возрастной категории педагогического коллектива
- Динамика творческого развития, профессионального уровня
- Сравнительная характеристика профессионального роста
- Изучение возможностей
- Изучение качества ЗУН по предметам
- Изучение характера внутришкольных взаимоотношений

Диагностика
педагогического коллектива:
анализ результативности внутришкольного контроля;
самоанализ педагогической деятельности учителей;
изучение затруднений в работе учителей, диагностическая карта
диагностика уровня педагогического сотрудничества в процессе обучения.

Что дает мониторинг администратору?
- Позволяет установить фактическое состояние педагогического мастерства учителя
- Определяет педагогические возможности учителя
- Определяет пути и средства для перевода учителя на более высокий уровень профессиональных умений
- Дает возможность оказать учителю конкретную помощь
- Совершенствует процесс внутришкольного управления, демократизируя,
интенсифицируя его.

Периоды становления профессионализма педагогов:
Первые 5 лет - время адаптации к условиям работы в школе ;
6-10 лет работы в школе - стабилизация профессиональной деятельности ;
10-15 лет - наступает педагогический кризис ;
16-20 - кризис «середины жизни»;
21-25 лет - достижение наиболее высоких результатов в работе .

Сведения о педагогическом коллективе:
средний возраст – 46 лет
Стаж работы:
До 5 лет – 6
6-10 лет – 1
11-15 лет – нет
16-20 лет – 5
21-25 лет – 6
Свыше 25 лет - 11
Квалификационные категории:
Высшая – 12
Первая – 12
Вторая - 2
Нет - 3

Образование
педагогического коллектива:

Сравнительная характеристика качества знаний, СОУ и успеваемости филологов:

Качество знаний и успеваемость:

Результаты мониторинга работы с детьми, мотивированными на учёбу:

Качество знаний обучающихся по предметам:

Успеваемость обучающихся за 2007,2008,2009 год

Результаты техники чтения

Сопоставление результатов
2009-2010 учебного года:
I четверть II четверть

Состав семей обучающихся:

Социальное положение семей обучающихся:

Виды деятельности социального педагога с учащимися, стоящими на различных видах учета по МОУ Атепцевской СОШ за 3-ю четверть 2009 – 2010 учебного года.
Виды деятельности социального педагога с учащимися, стоящими на различных видах учета в 2009 – 2010 учебном году.

Обобщенный мониторинг посещаемости занятий
2009 – 2010 учебного года

Курсовая подготовка:

Диагностика педагогического мастерства учителя в условиях модернизации содержания образования

Задачи
педагогической диагностики:
выявление личностных качеств учителя, влияющих на учебно-воспитательный процесс;
выявление положительных и отрицательных сторон;
оценка эффективности работы;
выявление профессионального уровня.

Функции
педагогической диагностики:
- функция обратной связи;
- функция педагогической коррекции;
- функция мотивации и стимулирования
- функция контроля

Проведение диагностики и самодиагностики педагогической деятельности направлено на овладение каждым учителем навыками самоанализа, самооценки, что позволяет перевести работу с кадрами в режим активного саморегулирования и самокоррекции, распознать профессиональные и личностные особенности учителей.

Принципы
педагогической диагностики:
- целенаправленность;
- адресность;
- обязательный учет результатов педагогической диагностики в
дальнейшей деятельности руководителей школы;
- изучение конкретного учителя во взаимосвязи с коллективом педагогов и учеников;
- соответствие диагностических процедур современным достижениям педагогической науки и практики;
- системность и непрерывность в изучении личности и деятельности учителя.

Самодиагностика
педагогической деятельности:
самонаблюдение,
самоанализ,
самооценка,
самокоррекция.

Направления самодиагностики:
- рациональное использование традиционных методик прежнего опыта;
- овладение передовыми методиками и приемами учебной деятельности;
- осуществление обратной связи в процессе самоанализа и самооценки состояния преподавания своего предмета;
- обнаружение и изучение своих педагогических затруднений;
- создание мотивов, потребностей, возможностей для перестройки своей деятельности;
- умение определять эффективность своего труда и результаты его перестройки;
- прогнозирование профессионального роста на основе формирования педагогического запроса.

САМОАНАЛИЗ И САМООЦЕНКА УРОКА УЧИТЕЛЕМ:
При самоанализе урока учитель даёт:
краткую характеристику целям, которые ставил, и анализирует их достижение;
информацию об объёме материала и качестве его усвоения обучающимися;
характеристику применяемых методов работы и их оценку;
оценку активности учеников и обоснование использованных приёмов организации их труда;
самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений с учениками).
В заключении учитель высказывает свои предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совер-шенствованию своего педагогического мастерства.

Экспертиза педагогической деятельности учителя:
это компетентная комплексная оценка уровня профессионализма и результатов педагогической, управленческой деятельности аттестуемого работника образовательного учреждения.

При экспертизе используются следующие методы:
- анализ школьной документации;
- наблюдения;
- собеседование, интервьюирование, анкетирование участников аттестации;
- анкетирование – самоанализ аттестуемого;
- творческий отчёт, другое…

Результаты ГИА в 9 классе, 2009 год:
Алгебра (новая форма)
Качество знаний – 34,8 %
Подтвердили годовую оценку (количество/ %) - 18 (78,3%)
Получили оценку выше годовой (количество/ %) – 1 (4,3%)
Получили оценку ниже годовой (количество/ %) – 4 (17,4%)
Русский язык (новая форма)
Качество знаний – 47 %
Подтвердили годовую оценку (количество/ %) - 13 (56,5%)
Получили оценку выше годовой (количество/ %) – 3 (13,04%)
Получили оценку ниже годовой (количество/ %) – 7 (30,4%)

.Экзамены по выбору:
Результаты ГИА - 9 класс, 2009 год (предметы по выбору):

Математика (в форме ЕГЭ)-
11 класс, 2009 год
Результативность итоговой аттестации: Математика (в форме ЕГЭ)

Русский язык (в форме ЕГЭ) –
11 класс, 2009 год

Результаты ЕГЭ – 11 класс, 2009 г.
(по выбору)
Экзамены по выбору (в форме ЕГЭ)

Цель экспертизы:
оценить соответствие профессиональной подготовки учителя, состояния и результатов его педагогической деятельности тарифно-квалификационной характеристике заявленной или уже имеющийся категории.

Диагностика педагогического мастерства учителя проводится
в 4 этапа:
Самодиагностика.
Экспертиза М/О.
Экспертиза администрации школы.
Анкетирование учащихся.

3 блока диагностики:
I - «Профессиональный уровень деятельности учителя»
II - «Результативность профессиональной деятельности»
III - «Уровень коммуникативной культуры учителя»