Презентации, доклады, проекты без категории

В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 № 655 утверждены федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы ДО «Программа должна основываться на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса…»; «Программа должна…предусматривать решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов…; «Программа должна…предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра». Виды деятельности, адекватные для ребёнка дошкольного возраста Коммуникативная Двигательная Продуктивная Познавательно-исследовательская Трудовая Музыкально-художественная Чтение (восприятие) художественной литературы ИГРОВАЯ

О воспитателях… Профессия воспитатель - как электричество: с напряжением встаешь, с сопротивлением идешь на работу , весь день искришь, а возвращаешься домой и.... вырубаешься!!! Моё педагогическое кредо Сохранять в себе равновесие, Распределять по своим местам Сильное и мягкое, Кроткое и суровое, - Задача, Которую должен ставить Себе каждый человек В своём самовоспитании… Фридрих Шлоссер

Основная задача гендерного воспитания прописана в ФГТ, в образовательной области «Социализация» Формировать ценностное отношение личности ребенка к себе как носителю гендерной информации, к представителям разных полов, выполняющих разные социальные функции в зависимости от внешних условий. Словарь терминов Гендер — психосоциальные и социокультурные характеристики, ассоциирующиеся с нашим полом. Пол — биологическая принадлежность, комплекс поведенческих и социальных характеристик, определяющих индивида как мальчика или девочку. Гендерное воспитание — совокупность подходов, направленных на то, чтобы помочь детям в проблемах социализации и становления личности, с учётом их пола (полоролевое воспитание).

Основные комплексные программы дошкольного образования «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой «Детство», под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой «Истоки», под ред. Л.Е.Курнешовой, Л.А.Парамоновой «Радуга», Т.Н.Доронова «Из детства в отрочество», под ред.Т.Н.Дороновой «Кроха», под ред. Г.Г.Григорьевой Специализированные программы музыкального развития "Камертон" Э.П.Костина "Музыкальное воспитание детей в детском саду" М.Б.Зацепина "Гармония", К.В.Тарасова, Т.Г.Рубан "Малыш", В.А.Петрова "Ладушки", И.М.Каплунова. И.А.Новоскольцева "Ступеньки музыкального развития". Е.А.Дубровская

Цель мониторинга Выявление и оценка уровня достижений ребёнком в социально-личностном, познавательно-речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии согласно заявленным результативным показателям (интегративные качества личности, стартовая готовность к обучению в школе) основной общеобразовательной программы ДОУ; Отслеживание динамики развития данных качеств и осуществление на этой основе психолого-педагогического сопровождения ребёнка в образовательном процессе ДОУ. Обеспечения поддержки каждому воспитаннику и члену коллектива в самореализации и саморазвитии; Формирования ответственности педагога за конечный результат своего труда; Развитие профессиональных и менеджерских качеств и управленческой компетентности педагога.

Тема проекта «Детский сад глазами ребёнка» Задачи проекта: 1. Проанализировать отношение детей к дошкольному учреждению, стиль взаимоотношений в детском коллективе. 2. Проанализировать характеристики воспитателей с точки зрения личностно-ориентированной педагогики, а так же стиль взаимодействия педагогов с детьми. 3. Выявить степень комфортности для детей предметно-развивающей среды.      

Эксперимент помогает удовлетворить природное любопытство детей и разобраться что и как происходит: как растут бактерии и где живут микробы. Пользу для здоровья приносят и комнатные растения. Чтобы они были щедрыми помощниками, дети самостоятельно за ними ухаживают, выращивают огород на окне. У каждого есть свой зеленый друг.

Тема. «Формирование познавательной активности через экологическое воспитание». Условия возникновения опыта снижение уровня экологической культуры детей снижение уровня развития речи и моторики детей снижение познавательной активности Интегративная экологическая деятельность Тема. «Формирование познавательной активности через экологическое воспитание». Актуальность опыта. Снижение экологического мировоззрения и познавательной активности Формирование непрерывного экологического образования (1 звено – ДОУ) Требования ФГТ интегрированное образование детей: речевая деятельность театрализованная деятельность изобразительная деятельность музыкальная деятельность

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ЭТО САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ И СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В РАМКАХ ОПРЕДЕЛЕННОЙ ТЕМЫ , ИМЕЮЩАЯ СОЦИАЛЬНО – ЗНАЧИМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. ОСНОВНОЙ ЦЕЛЬЮ ПРОЕКТОВ ЯВЛЯЕТСЯ : РАЗВИТИЕ СВОБОДНОЙ ,ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ - РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ И МЫШЛЕНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

С первых лет жизни любознательность ребёнка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становиться для него небезопасной. В нашем ДОУ наработан опыт по воспитанию навыков безопасного поведения дошкольников в природе и в социуме. Педагоги данному направлению деятельности уделяют внимание в работе с детьми, начиная с 2-х лет, а для детей среднего, старшего дошкольного возраста она носить систематический, целенаправленный характер.

Теоретическая значимость исследования Значимость исследования состоит в возможности его использования при разработке методических мероприятий, педагогических советов по повышению квалификации сотрудников ДОУ и на практических курсах ВУЗов. МБДОУ «Детский сад с. Квасниковка»

В дошкольном возрасте достаточно четко проявляется различие интересов и предпочтений мальчиков и девочек. Уже в младшей группе детского сада происходит половая консолидация — девочки предпочитают играть с девочками, а мальчики — с мальчиками.

Игра – это ведущая деятельность детей в период дошкольного детства, она обогащает и развивает личность, поэтому она должна быть так же широко использована в экологическом воспитании, как и в других сферах воспитания. Игра доставляет радость ребенку, поэтому познание природы, общение с ней, проходящие на фоне, будут особенно эффективны: игра создает оптимальные условия для воспитания и обучения. Игра – это способ осмысления окружающего мира и своего места в нём, освоения соответствующих различным ситуациям моделей поведения. Требования к играм экологического содержания: Игры необходимо подбирать с учетом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе. (Игры по возрастам.) Игра должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых. Содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности. Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе. (Игры по сезонам.) Для того, чтобы игра выступала эффективным средством экологического образования дошкольника, необходимо прослеживать внутреннюю связь каждой игры с предыдущими и последующими играми. Это позволит прогнозировать на какой имеющийся опыт ребенок будет опираться, какой новый шаг произойдет в его развитии.

Актуальность: Игра- ведущая деятельность детей дошкольного возраста, средство самовыражения ребёнка. Способствует развитию познавательных интересов. Обострение экологической проблемы в стране, необходимость формирования у детей экологического сознания. Цель: доказать: метод игры – наиболее эффективен в экологическом воспитании дошкольника

Общие дидактические требования к занятиям: 1. Тщательная заблаговременная подготовка к занятию, определение его содержания и приемов обучения. 2. Коррекционная направленность занятия, определяющая содержание и методику его проведения. 3. Оптимальная интенсивность нагрузки. 4. Воспитывающая и развивающая направленность обучения. 5. Использование приемов обучения в соответствии со структурой занятия. 6. Связь содержания занятия с жизнью, опора на опыт детей. 7. Доступность в содержании и приемах обучения на занятии. 8. Использование разнообразных наглядных средств обучения. 9. Эмоциональный положительный фон занятия. 10.Сочетание коллективного характера обучения на занятии с индивидуальным и дифференцированным подходом. 11.Применение разнообразных форм закрепления материала на занятии и в другой деятельности. 12. Речевая активность каждого ребенка. 13. Учет результатов занятия. 1. Тщательная подготовка к занятию, определение его содержания и приемов обучения. 2. Коррекционная направленность занятия, определяющая содержание и методику его проведения. Оптимальная интенсивность нагрузки. 3. Использование приемов обучения в соответствии со структурой занятия. 4. Связь содержания занятия с жизнью, опора на опыт детей. 5. Доступность в содержании и приемах обучения на занятии. 6. Использование разнообразных наглядных средств обучения. Эмоц. фон. 7 .Сочетание коллективного характера обучения на занятии с индивидуальным и дифференцированным подходом. 11.Применение разнообразных форм закрепления материала на занятии и в другой деятельности. 12. Речевая активность каждого ребенка. 13. Учет результатов занятия. Методы обучения. В работе по развитию речи применяются разные группы методов и в основном - в сочетании: наглядные (экскурсия, метод демонстрации, наблюдения, осмотр помещения, рассматривание предметов и игрушек); словесные (коллективный разговор, чтение произведений детской литературы, пересказ, беседа, чтение стихов, рассказ); практические (игра, практические действия, труд).

ЧТО ТАКОЕ ПРОЕКТ? Проект (в переводе с латинского) - «брошенный вперёд» или разработанный план, замысел чего-либо. ЧТО ТАКОЕ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ? Проектная деятельность – самостоятельная или коллективная творческая деятельность, имеющая социально-значимый результат. Проектная деятельность всегда завершённая. Результаты поиска обобщаются и объединяются в одно целое. В основе проекта лежит проблема, для решения которой необходим исследовательский поиск в различных направлениях.

ОО «Познание»- образовательная область, являющаяся составляющей частью (направлением) содержания воспитания и образования ребенка в дошкольном учреждении в соответствии с ФГТ Направления ОО «Познание»:

Объект исследования: Эколого-образовательная деятельность МБДОУ «Детский сад с. Квасниковке». Предмет исследования: педагогические условия формирования знаний о растениях.

Логопедическая группа "Рябинушка", ГДОУ№ 23 Направления работы: Логопедическая группа "Рябинушка", ГДОУ№ 23 «Изографы» Закреплять у детей умение составлять слова из предложенных букв. Упражнять детей в осмысленном чтении. Развитие и обогащение словарного запаса детей за счет слов петербургской тематики.

«Россия…как из песни слово, Берёзок юная листва, Кругом леса, поля и реки Раздолье, русская душа. Люблю тебя моя Россия! За ясный свет твоих очей! За ум за подвиги святые, За голос звонкий, как ручей, Люблю, глубоко понимаю Степей задумчивую грусть! Люблю всё то, что называют Одним широким словом Русь!» С.Васильев Основная цель воспитателя – помочь показать детям их родной город, в котором они живут, чтобы вызвать у них чувства восхищения, гордости и любви. Воспитание этих чувств у дошкольников весьма кропотливая работа, которая должна проводиться систематически и планомерно. Надо помнить, что дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному поселку (городу) у него проявляются в чувстве восхищения своим поселком (городом). Задачи патриотического воспитания — воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу; — формирование бережного отношения к природе и всему живому; — воспитание уважения к труду; — развитие интереса к русским традициям и промыслам; — формирование элементарных знаний о правах человека; — расширение представлений о городах России; — знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); — развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; — формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Федеральный государственный образовательный стандарт Начального общего образования Основного общего образования К результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. К структуре основной образовательной программы начального общего образования (обязательная часть - 80%, часть, формируемая участниками образовательного процесса – 20%). К условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования. К результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. К структуре основной образовательной программы основного общего образования (обязательная часть - 70%, часть, формируемая участниками образовательного процесса – 30%). К условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования. Начальная школа любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Основная школа любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством; уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека. Портреты выпускников

«Взаимоотношения с родителями занимают, быть может, наиболее деликатное место; с родителями врач должен себя выказать ловким дипломатом—чтобы получить признание, терпеливым— подвергаясь упрекам, мягким—потому что гнев никогда не разрешает трудностей, твердым—для того, чтобы получить от родителей повиновение при решении, которое считает лучшим для ребенка» ( Цит. по: Медведев М. Я. Современное состояние детской невропсихиатрии во Франции//Современная психоневрология, — 1928.— № VII-VIII.—C. 102.). Аспекты актуальности форм взаимодействия учителя - дефектолога с родителями ребенка с задержкой психического развития оказать квалифицированную поддержку родителям (социально-правовую, психолого-педагогическую); помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребенка семейную среду; создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка; формировать адекватные взаимоотношения между родителями и их детьми.