Сурдопедагогика

УСПЕШНОЕ
ОБУЧЕНИЕ
В ОБЩЕ-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ДЕТИ,
ИМЕЮЩИЕ ТОТАЛЬНУЮ ГЛУХОТУ
СЛАБО-
СЛЫШАЩИЕ ДЕТИ
ДЕТИ
ПОСЛЕ КИ
ПОЗДНО-
ОГЛОХШИЕ
ДЕТИ
КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
1.2
1.3
1.4
2.1
2.2
1.1
2.3
ПРОХОЖДЕНИЕ ЦПМПК
ВЫДАЧА
ЗАКЛЮЧЕНИЯ УСТАНОВЛЕННОГО ОБРАЗЦА С УКАЗАНИЕМ ВАРИАНТА АООП
ГЛУХИЕ ДЕТИ
СЛАБОСЛЫШАЩИЕ
И ПОЗДНООГЛОХШИЕ ДЕТИ
ОБУЧЕНИЕ
БУДЕТ УСПЕШНЕЕ
В ОТДЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ АООП

КОНСУЛЬТИРУЕТ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ
ЗАДАЧИ СУРДОПЕДАГОГА:
ВЫЯВЛЯЕТ СНИЖЕНИЕ СЛУХА У ДЕТЕЙ
ПРОВОДИТ УГЛУБЛЕННОЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
РАЗРАБАТЫВАЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
СОЗДАЁТ УСЛОВИЯ ДЛЯ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
С УЧЕТОМ
ИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

СУРДОПЕДАГОГ
В
УЧЕБНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ
ВЗАИМОДЕЙСТВУЕТ
С
ДЕТИ
ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПСИХОЛОГ
РОДИТЕЛИ
/ ЗАКОННЫЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ
УЧИТЕЛЬ КЛАССА

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
ПРЕОДОЛЕНИЕ У ДЕТЕЙ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ И ЕЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ;
РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ;
РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ И МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ;
КОНТРОЛЬ ЗА УСПЕВАЕМОСТЬЮ РЕБЕНКА ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ;
ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ ПРИ ВОЗНИКНОВЕНИИ ТРУДНОСТЕЙ УСВОЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ;
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ СУРДОПЕДАГОГА:
РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ;
ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ И ВОСПИТАТЕЛЮ ГПД ПРИ ПОДБОРЕ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ;
УЧАСТИЕ В ППК И СОСТАВЛЕНИЕ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДРУГИМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ ПРОГРАММЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА
С ДЕТЬМИ
СО ВЗРОСЛЫМИ

ДЛЯ ПРОВЕРКИ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
СУРДОПЕДАГОГ ПРОВОДИТ ДИАГНОСТИКУ:
ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ ДЕТСКОГО САДА В ШКОЛУ
ПРИ ПЕРЕХОДЕ В ШКОЛУ «СО СТОРОНЫ»
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

ДИАГНОСТИКА
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Стребелева Е.А.)

БЕСЕДА (О СЕБЕ И БЛИЖАЙШЕМ ОКРУЖЕНИИ)
УТОЧНЕНИЕ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ (С ПОМОЩЬЮ ВОПРОСОВ)
ЧТЕНИЕ НЕБОЛЬШОГО ТЕКСТА (СОБЛЮДЕНИЕ ПРАВИЛ ОРФОЭПИИ, СФОРМИРОВАННОСТЬ НАВЫКА ЧТЕНИЯ)
ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ ПО ТЕКСТУ (В ПИСЬМЕННОЙ И УСТНОЙ ФОРМЕ)
ДИАГНОСТИКА
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
(Венгер А.А,Выготская Г.Л, Леонгард Э.И., Пелымская Т.В, Шматко Н.Д., Яхнина Е.З.)

ДОПУСТИМЫ СЛЕДУЮЩИЕ НЕДОСТАТКИ В УСТНОЙ РЕЧИ:
НАРУШЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗВУКОВ
ОСОБЕННОСТИ ГОЛОСА ПРИ УСЛОВИИ ОБЩЕЙ ВНЯТНОСТИ РЕЧИ
(РЕБЕНОК ДОЛЖЕН СТРЕМИТЬСЯ БЫТЬ МАКСИМАЛЬНО ПОНЯТНЫМ СОБЕСЕДНИКУ)
НЕДОСТАТКИ ГРАММАТИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ (ДОПУСТИМЫ АГРАММАТИЗМЫ, НО НЕДОСТАТКИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ НЕ ДОЛЖНЫ ВЛИЯТЬ НА ПОНИМАНИЕ СОБЕСЕДНИКОМ ОБЩЕГО СМЫСЛА ФРАЗЫ)
ДОПУСТИМЫ СЛЕДУЮЩИЕ НЕДОСТАТКИ В УСТНОЙ РЕЧИ:

ДЛЯ БОЛЕЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ПАРАМЕТРЫ
ПРИБЛИЖЕННЫЙ К ВОЗРАСТНОЙ НОРМЕ УРОВЕНЬ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ
ВНЯТНАЯ РЕЧЬ
УМЕНИЕ УЧАСТВОВАТЬ В ДИАЛОГЕ, БЫТЬ ИНИЦИАТИВНЫМ В ОБЩЕНИИ И РЕЧИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ
РЕБЕНКА
ПОНИМАНИЕ НЕБОЛЬШИХ НЕЗНАКОМЫХ ТЕКСТОВ
СВОБОДНОЕ ВЛАДЕНИЕ РЕЧЬЮ В УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ ФОРМЕ :
“БЕГЛОЕ” ЧТЕНИЕ
“БЕГЛОЕ” ПИСЬМО
ПЕЧАТНЫМИ БУКВАМИ
ДОПУСТИМЫ АГРАММАТИЗМЫ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ
СОБЛЮДЕНИЕ НОРМ ОРФОЭПИИ
ЗВУКОВАЯ СТОРОНА РЕЧИ
УЧЕТ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
УЧЕТ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
ВОСПРИЯТИЕ НА СЛУХ РАЗЛИЧНЫХ ПО ФОНЕТИЧЕСКОМУ СОСТАВУ ГРУПП СЛОВ
ВОСПРИЯТИЕ НА СЛУХ СБАЛАНСИРОВАННЫХ СЛОВ
(СПИСКИ НЕЙМАН, ЛЕОНГАРД)
ВОСПРИЯТИЕ НА СЛУХ МАТЕРИАЛА РАЗНЫМИ СЕНСОРНЫМИ СПОСОБАМИ
ВОСПРИЯТИЕ НА СЛУХ СЛОВ БЛИЗКИХ ПО ФОНЕТИЧЕСКОМУ СОСТАВУ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ РАБОЧЕГО И РЕЗЕРВНОГО РАССТОЯНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ
ДИАГНОСТИКА
РЕБЕНКА В ШКОЛЕ

КОРРЕКЦИЮ И РАЗВИТИЕ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НАРУШЕННЫХ ФУНКЦИЙ СЛУХА И РЕЧИ, ПРОФИЛАКТИКУ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
ВТОРИЧНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ;
СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ПЛАНОМЕРНОЕ ВВЕДЕНИЕ ИХ В БОЛЕЕ СЛОЖНУЮ СОЦИАЛЬНУЮ СРЕДУ;
РАЗВИТИЕ КОМПЕНСАТОРНЫХ СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНО-
ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ И ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ;
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА, ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ;
РАСШИРЕНИЕ УМЕНИЙ АДЕКВАТНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ РЕЧЕВЫЕ И
НЕРЕЧЕВЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ;
ПРОЯВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ КУРСЫ НАПРАВЛЕНЫ НА:

ЦЕЛИ РАБОТЫ
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА;
СОЗДАНИЕ МЕЖАНАЛИЗАТОРНЫХ УСЛОВНО-РЕФЛЕКТОРНЫХ СВЯЗЕЙ ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ;
ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ УСТНОЙ РЕЧИ.
ЗАДАЧИ:
ИНТЕНСИВНОЕ РАЗВИТИЕ ОСТАТОЧНОГО И СНИЖЕННОГО СЛУХА У СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ;
УСИЛЕНИЕ СЛУХОВОГО КОМПОНЕНТА В СЛУХОЗРИТЕЛЬНОМ ВОСПРИЯТИИ УСТНОЙ РЕЧИ;
ОБОГАЩЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗВУКАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОСТАТОЧНОГО И СНИЖЕННОГО СЛУХА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ;
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИ ВНЯТНОЙ, ЧЛЕНОРАЗДЕЛЬНОЙ, ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ, СОБЛЮДЕНИЕ ИМИ В РЕЧИ СЛОВЕСНОГО И ЛОГИЧЕСКОГО УДАРЕНИЯ, ПРАВИЛЬНОЙ ИНТОНАЦИИ, ТЕМПА И СЛИТНОСТИ, ОСНОВНЫХ ПРАВИЛ ОРФОЭПИИ;
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ ЗА ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ;
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ В РАЗНЫХ ВИДАХ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ЦЕЛИ РАБОТЫ
ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ЗВУКАМ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА,
РАЗВИТИЕ У НИХ ВОСПРИЯТИЯ НА СЛУХ НЕРЕЧЕВЫХ ЗВУЧАНИЙ, РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА,
АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ.
ЗАДАЧИ:
ОБУЧЕНИЕ РАЗЛИЧЕНИЮ И ОПОЗНАВАНИЮ НА СЛУХ ЗВУЧАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ РАЗНЫХ ПО ТЕМБРУ И ВЫСОТЕ;
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ОПРЕДЕЛЕНИЮ НА СЛУХ КОЛИЧЕСТВА ЗВУКОВ, ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ИХ ЗВУЧАНИЯ (КРАТКО, ДОЛГО), ХАРАКТЕРА ЗВУКОВЕДЕНИЯ (СЛИТНО ИЛИ НЕ СЛИТНО), ТЕМПА (НОРМАЛЬНЫЙ, БЫСТРЫЙ, МЕДЛЕННЫЙ), ГРОМКОСТИ (НОРМАЛЬНО, ГРОМКО, ТИХО), РИТМОВ, ВЫСОТЫ ЗВУЧАНИЯ;
РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ЗВУЧАНИЙ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА; ГОРОДСКИХ ШУМОВ; ШУМОВ СВЯЗАННЫХ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА; ГОРОДСКИХ ШУМОВ; ГОЛОСОВ ЖИВОТНЫХ И ПТИЦ; ШУМОВ СВЯЗАННЫХ С ЯВЛЕНИЯМИ ПРИРОДЫ; ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ РАЗЛИЧЕНИЮ И ОПОЗНАВАНИЮ РАЗГОВОРА И ПЕНИЯ, МУЖСКОГО И ЖЕНСКОГО ГОЛОСА;
РАЗВИТИЕ СЛУХОЗРИТЕЛЬНОГО И СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ, ЕЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ.

ВОСПРИЯТИЕ НА СЛУХ НЕРЕЧЕВЫХ ЗВУЧАНИЙ
ВОСПРИЯТИЕ НА СЛУХ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ, ПРЕДЛОЖЕНИЙ, ТЕКСТОВ
ВОСПРИЯТИЕ НА СЛУХ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА ОБИХОДНО-РАЗГОВОРНОГО ХАРАКТЕРА, ОТНОСЯЩЕГОСЯ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
ВОСПРИЯТИЕ НА СЛУХ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА, СВЯЗАННОГО С ИЗУЧЕНИЕМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ;
УЧАТСЯ СОБЛЮДАТЬ ПРАВИЛА ОРФОЭПИИ И ПРИМЕНЯТЬ ЭТИ ЗНАНИЯ НА ПРАКТИКЕ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНЯТНОСТИ РЕЧИ
РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО И ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
ВО ВРЕМЯ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
ВСЕ ДЕТИ ПОЛУЧАЮТ ПОМОЩЬ И РАЗВИТИЕ
НЕЗАВИСИМО ОТ СТЕПЕНИ И ХАРАКТЕРА НАРУШЕНИЯ СЛУХА, А ТАКЖЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ, ПО СЛЕДУЮЩИМ НАПРАВЛЕНИЯМ:

С ЭТОЙ ЦЕЛЬЮ СОВМЕСТНО С ПСИХОЛОГОМ, КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ И ДРУГИМИ СМЕЖНЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ (ЕСЛИ РЕБЕНОК ИМЕЕТ СЛОЖНУЮ СТРУКТУРУ ДЕФЕКТА) СОСТАВЛЯЕТСЯ
ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ,
ГДЕ КАЖДЫЙ СПЕЦИАЛИСТ ПРОПИСЫВАЕТ ДЕФИЦИТЫ РЕБЕНКА И ОПТИМАЛЬНЫЕ ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ
УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ
РАБОТАЕТ В ТЕСНОЙ СВЯЗИ
С КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ.
УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ И КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ВМЕСТЕ ПОДБИРАЮТ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, ПОДХОДЯЩИЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ БОЛЕЕ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТАМ И РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА В ЦЕЛОМ.
ПРОГРАММА
ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ (СУРДОПЕДАГОГ)
С КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ

ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

УСЛОВИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ:
ПОСТОЯННОЕ НОШЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СЛУХОВЫХ АППАРАТОВ;
БОЛЕЕ УДОБНАЯ ПОСАДКА ДЕТЕЙ (ИСХОДЯ ИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛУХОПРОТЕЗИРОВАНИЯ);
БОЛЬШОЕ КОЛИЧЕСТВО ВИЗУАЛЬНЫХ ПОДСКАЗОК;
АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ;
ВОЗМОЖНОСТЬ ДУБЛИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ, ДАЮЩЕЙСЯ ТОЛЬКО НА СЛУХОВОЙ ОСНОВЕ;
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА РАБОТЫ “ЗА ЭКРАНОМ”;
ПОСТОЯННАЯ СЛУХОРЕЧЕВАЯ СРЕДА;
НАЛИЧИЕ “БЕГУЩЕЙ” СТРОКИ С ПОСТОЯННО ОБНОВЛЯЮЩЕЙСЯ АКТУАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ;
НАЛИЧИЕ ЗВУКОУСИЛИВАЮЩЕЙ АППАРАТУРЫ В МЕСТАХ ПРОВЕДЕНИЯ МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ.

ПОСАДКА ДЕТЕЙ
БОЛЬШОЕ КОЛИЧЕСТВО ВИЗУАЛЬНЫХ ПОДСКАЗОК
ИЗБЕГАНИЕ ВОПРОСОВ «ТЕБЕ ВСЕ ПОНЯТНО?» И «ЧТО ТЕБЕ НЕ ПОНЯТНО?»
ИСПРАВЛЕНИЕ АГРАММАТИЗМОВ В РЕЧИ
ПРОСТАВЛЕНИЕ ЗНАКОВ ОРФОЭПИИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМА РАБОТЫ «ЗА ЭКРАНОМ»
УКАЗЫВАТЬ КОНТЕКСТ РЕЧИ
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ:
ПРОВЕРЯТЬ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ АППАРАТОВ
СОБЛЮДАТЬ ПРАВИЛА ХРАНЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АППАРАТОВ:
СНИМАТЬ НА СОН
СЛЕДИТЬ ЧТОБЫ ДЕТИ НЕ ВЫКЛЮЧАЛИ АППАРАТЫ
ОПОВЕЩАТЬ РОДИТЕЛЕЙ О НЕИСПРАВНОСТИ