Лекция 8. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА и деятельность классного руководителя (1)

Воспитательная система класса (ВСК)
это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов, содействующих развитию личности.

Моделирование воспитательных систем класса - это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию целостного коллективного представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения.

В чём педагогическая целесообразность создания ВСК?
Ребёнок должен развиваться в условиях целостного интегрированного воспитательного процесса.
ВСК-это благоприятная среда жизнедеятельности и развития ребёнка.
Формируется облик (образ) класса.
Системный подход позволяет классному руководителю рационально распределить свои усилия при организации воспитательного процесса в классе
ВСК расширяет диапазон педагогического влияния.

Воспитательная система школы имеет определенную структуру.
Ее компоненты:
цели (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается);
деятельность, обеспечивающая реализацию целей;
субъект деятельности, ее организующий, в ней участвующий;
рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;
среда системы, освоенная субъектом;
управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Компоненты ВСК
ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВОЙ КОМПОНЕНТ
Представляет сообщество детей и взрослых, объединённых совместной жизнедеятельностью в рамках класса:
Классный руководитель
Учащиеся класса
Родители
Педагоги и другие взрослые

К размышлению. Согласны ли вы с мнением? Почему?
Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей и там, где воспитатели не соединены в коллектив и нет единого плана работы, единого тона, единого подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса.
А.С.Макаренко.

Компоненты ВСК
ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ
Включает:
-ключевую идею замысла системы;
-цель и задачи воспитания;
-перспективы жизнедеятельности
-принципы построения ВСК.

Заповеди(принципы) жизни в классе
Познай себя-это интересно.
Сотвори себя-это необходимо.
Утверди себя-это возможно.
Прояви себя-это реально.

Компоненты ВСК
ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ
Включает:
Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности;
Основные функции воспитательной системы;
Педагогическое обеспечение жизнедеятельности классного сообщества и самоуправления в нём.

Основные функции класса
Роли классного руководителя
Воспитательная
Компенсирующая
Интегрирующая
Корректирующая
Контролёр
Проводник по стране знаний
Нравственный наставник
Носитель культуры
Старший товарищ
Социальный педагог
фасилитатор

Компоненты ВСК
ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ КОМПОНЕНТ
Эмоциональная,нравственная и предметная среда жизнедеятельности детей
Связи и отношения детей с другими сообщностями
Место и роль класса в воспитательном просранстве ОУ
Этапы реализации ВСК

Компоненты ВСК
ДИАГНОСТИКО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ
Критерии эффективности ВСК
Методы и приёмы её результативности
Формы и способы анализа, оценки, интерпретации полученных результатов

Моделирование воспитательной системы целесообразно рассматривать как процессуальную систему, составными частями которой являются:
субъект моделирования;
объект моделирования;
процесс деятельности по формированию модельных представлений о воспитательном процессе в классе;
модель и результаты, достигнутые при ее использовании в процессе
воспитания и организации жизнедеятельности классного сообщества.

СУБЪЕКТ моделирования
классный руководитель, учащиеся и их родители, педагоги и другие субъекты образовательного процесса, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности класса.
Главную роль в разработке модели воспитательной системы, несомненно, играет классный руководитель. Именно он является инициатором и организатором совместной деятельности по формированию модельных представлений, и от его профессиональной компетентности зависит педагогическая целесообразность создаваемой модели воспитательной системы.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВСК
КРИТЕРИЙ ФАКТА
КРИТЕРИЙ КАЧЕСТВА
Сформированность классного коллектива
интеграция воспитательного влияния, концентрация педагогических усилий.
Воспитанность учащихся
Защищённость и комфортность ребёнка
Удовлетворённость детей и родителей
Репутация класса, проявление индивидуальности класса

типы воспитательных систем
рационально-познавательная,
Роли КР: «контроль», обеспечивающий включение учащегося в учебно-воспитательный процесс (контроль за посещением, поведением, дежурством, питанием; выяснение отношений с родителями, индивидуальная работа с учащимися, игнорирующими учебно-воспитательный процесс);
«проводник по стране знаний», создающий условия для развития познавательного интереса и желания учиться (информация учащихся и родителей об особенностях школы и ее требований к учащимся, воспитательные мероприятия познавательного характера, помощь учащимся в самообразовании, обеспечение процесса учения, координация усилий всех учителей, работающих в классе);
нравственно-культурная,
«нравственный наставник», содействующий соблюдению учащимися норм и правил, разрешению возникающих конфликтов как между учащимися, так между учащимися и другими педагогами, работающими в классе (обучение этике и этикету, беседы на нравственные, социальные, правовые темы, оценка поступков ученика, индивидуальная работа с учащимися, нарушающими нормы поведения в образовательном учреждении);
«носитель культуры», помогающий освоить культурные ценности, на основе которых организован учебно-воспитательный процесс (проведение экскурсий, коллективных походов в театр, музеи, на выставки, вечера и беседы о культуре, культмассовые мероприятия в классе и школе);

Как вы думаете?
Какой тип воспитательной системы был в вашем классе и какую роль выполнял при этом классный руководитель?

социальная,
«социальный педагог», который способствует решению различных социальных проблем учащихся (создание нормальных условий общения в школе и дома, защита прав ребенка, формирование навыков социальной жизни);
индивидуально-личностная
«старший товарищ», который помогает включиться в различные виды деятельности, берет на себя часть заботы об учащихся (формирование коллектива класса, организация коллективной творческой деятельности);
«фасилитатор, тьютор», оказывающий помощь учащимся в самопознании, самоопределении, самореализации (беседы, тренинги, игры, индивидуальная работа с учащимися).

В профессиональном стандарте педагога (требования к КР):
1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.
8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.

15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).
16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы.

ФУНКЦИИ КР: Аналитическая функция
изучение индивидуальных особенностей детей и подростков;
изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого воспитанника;
анализ и оценка уровня воспитанности;
изучение и анализ становления и формирования коллектива класса, группы, объединения, клуба и др.;
изучение и анализ воспитательных возможностей педагогического коллектива;
изучение и анализ воспитательных влияний окружающей среды

Как вы думаете?
Какие действия КР предусматривает аналитическая функция? Какие методы эмпирического исследования?

Прогностическая:
предвидение результата намеченного дела или воспитательного воздействия;
прогнозирование уровней индивидуального развития учащихся;
прогнозирование этапов становления и формирования коллектива;
построение модели воспитательной подсистемы;
определение ближних и дальних перспектив жизни и деятельности учащихся, коллектива;
предвидение последствий складывающихся в детском коллективе отношений

Организационно-координирующая:
Помощь в планировании и организации: общественно значимой деятельности детей и подростков; в деятельности органов самоуправления; во взаимодействии с социальными институтами района, города, республики, страны;
организация взаимодействия с семьями учащихся;
стимулирование творческой, деятельности учащихся, педагогов, родителей;
• координация воспитательных усилий
…

Коммуникативная:
помощь в установлении и регулировании межличностных отношений;
построение оптимальных взаимоотношений «учитель – ученик», «учитель – родители», «родители – ученик» и т. д.;
помощь учащимся в установлении отношений с окружающими людьми, социумом;
содействие благоприятного психологического климата коллектива;
• коррекция поведения, отношений социально дезадаптированных детей и подростков.

Деятельность классного руководителя по моделированию Концепции воспитательной системы класса
может состоять из таких разделов, как:
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса.
Цель и задачи воспитательной системы класса.
Перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества.
Механизм функционирования и построения воспитательной системы
класса (системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление в классном коллективе, основные
внутренние и внешние связи и отношения членов классного сообщества, этапы становления и развития воспитательной системы).
Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.

Первый этап развития воспитательной системы - этап становления (концепция).
Одной из основных целей является создание воспитательного коллектива школы. Предпосылками для объединения детей и взрослых в единый воспитательный коллектив являются общность целей, включение в совместную деятельность, гуманные отношения внутри коллектива. Чтобы создать единый воспитательный коллектив, необходим благоприятный психологический настрой. Путь к этому может лежать через следующие действия:
формирование инициативных групп по моделированию воспитательной системы, которые формируют видение настоящего и будущего состояния образовательного учреждения, его воспитательной системы;
ознакомление педагогов с теорией и практикой создания воспитательных систем, теоретическими и методическими основами проектирования образа выпускника учебного заведения;
выход на коллективы педагогов, родителей, шефов (обсуждение модельных разработок и программ построения воспитательной системы);
включение детей в разработку модели воспитательной системы, образа школы и выпускника;
диагностику состояния и результативности учебно-воспитательного процесса, анализ условий развития личности школьника, определение воспитательного потенциала окружающей среды и способов его реализации;
создание инициативной группы из числа учителей и учащихся, систематизирующей и обобщающей информацию и предложения.

Второй этап
Второй этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. На этом этапе окончательно утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные направления функционирования системы. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения. Возникают временные коллективы, разновозрастные объединения.
Усложняется деятельность школьников в сфере самоуправления, развиваются инициатива и самодеятельность, создаются предпосылки для коллективного творчества. Рождаются коллективные традиции. Появляются новые формы взаимодействия системы с внешней средой.

Третий этап
Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут. Усиливаются интеграционные процессы, они проникают в учебно-познавательную деятельность. Рамки урока становятся тесными, начинаются поиски более емких и гибких форм коллективного познания. Идет интеграция учебной и внеучебной деятельности.
Она проявляется:
в общей направленности целей учебной и внеучебной работы на формирование личности и коллектива;
во взаимосвязи и естественном переходе учебной деятельности во внеучебную и наоборот;
в многообразии форм, методов, приемов, обеспечивающих эти взаимопереходы;
в том, что урок и внеурочное дело становятся составными и полноправными частями коллективной жизнедеятельности.

Четвертый этап
обновление и совершенствование системы: усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более тонкими - отношения, более разветвленными - связи и, конечно же, более сложными становятся организационные, управленческие процессы. Но именно через это усложнение педагоги и поднимают систему на новую ступень, на новый уровень.

Процесс развития воспитательной системы (4-й этап):
Противоречия в развитии воспитательной системы.
Неиспользованные резервы развития воспитательной системы.
Перспективы развития воспитательной системы.
Наиболее оригинальные находки в жизни школы.
Связь с наукой:
над какой исследовательской проблемой работает педагогический коллектив школы; участие педагогического коллектива (отдельных учителей) в исследовании проблемы "Теория и практика воспитательных систем".

Направления работы КР:
Организация жизнедеятельности кл. коллектива,
Индивидуальная работа с обучающимися,
Работа с родителями,
Ведение школьной документации.