Проектирование урока в контексте ФГОС: основные затруднения

Давайте познакомимся!
1. Напишите, пожалуйста, крупно и красиво, как обращаться к Вам
в ходе наших занятий!
2. Укажите Ваш педагогический стаж.
3. Установите визитку перед собой

ОБРАЗ УЧЕНИКА: ПЯТЬ СТРЕМЛЕНИЙ, ПЯТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ
ПОЗНАНИЕ
КОММУНИКАЦИЯ
СОЗИДАНИЕ
САМООРГАНИЗАЦИЯ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Современные учащиеся?
Д.И.Фельдштейн
Педагогика № 7, 2010. с.3-12

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ
видеть ученика в образовательном процессе;
проектировать образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования;
создавать образовательную среду и использовать ее в педагогических целях;
устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, партнерами школы;
планировать и осуществлять профессиональное самообразование.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА
ЗАДАНИЕ
Вспомните и запишите
основные этапы урока

Основная логика обучения по ФГОС

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
Взаимное приветствие учителя и учащихся, определение отсутствующих.
Обзор внешнего состояния кабинета и проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания.
Мобилизующее начало урока
(«исходная мотивация»).

Четыре кита познавательной мотивации, или когда хотим учиться
Когда ничто не угрожает
Когда интересно
Когда получается
Когда ясен смысл

Четыре уровня мотивации
по Н.Л.ГАЛЕЕВОЙ
БАЗОВЫЙ – Эмоциональный позитив
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ - Интересно
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ -Взаимодействие
СМЫСЛОВОЙ –
Личностное развитие

Интересность
учебного материала

МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ
этап
Процесс целеполагания – процесс трудоемкий и времяемкий.
Новизна – в активном целеполагании учащихся

Многоуровневость образовательных целей:
Стратегические (ФГОС, ПСП)
Общие и частные (ПР ОУ)
Дидактические (Этапы ДЦ)
Конкретные цели и задачи урока, занятия

3 главных способа формулирования целей обучения для участников
Через содержание
Через действия (деятельность) участников
Через результат действий (деятельности) участников

Сообщение целей
На какие вопросы получим ответы, решение какой проблемы найдем на уроке?
Какие действия будем выполнять,
какой деятельностью займемся?
Какой продукт или результаты учебной деятельности получим?
Каким личностным качествам уделим внимание?

Продукт – «осязаемый» результат
На основе чего можно продемонстрировать освоение содержания:
письменные тексты
схемы, рисунки, диаграммы
плакаты (коллажи, аппликации)
таблицы, макеты, модели
сценки
«мнемоники»
мини-исследования
компьютерные презентации…

ВАЖНО!
Решить две задачи МЦЭ:
1. Содействовать движению от внешнего стимулирования к внутренней мотивации
2. Предъявить цели друг другу, согласовать и скорректировать их

ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП
1. Выбор и фиксация предметных и личностных задач
2. Планирование учебных действий на основе имеющихся ресурсов:
Знания, умения, способы деятельности, необходимые для решения задач
Источники информации
Средства для решения задач и время

СРЕДА ОБУЧЕНИЯ
Организация пространства для использования разнообразных форм и методов работы:
работа в малых группах;
работа в общем кругу;
«творческий хаос»
работа в «углах»;
использование «ресурсных станций»

ОПЕРАЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
Выполнение учебных заданий – учебных действий
в процессе индивидуальной и групповой учебной деятельности

УСЛОЖНЕНИЕ
УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ
От поиска очевидного, единственно правильного ответа (вспомнить) к неочевидно правильному (понимать)
От применения очевидного правильного способа решения к определению необходимого (применять, анализировать)

УСЛОЖНЕНИЕ
УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ
От предложенной и принятой цели к выбору и обоснованию собственных действий, позиций, оценок (оценивать, создавать).
От правдоподобной учебной ситуации к реальной жизненной ситуации.

Таксономия Блума,
уточненная Кретволем, 2001

Основная структура урока по ФГОС

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
ФОРМЫ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
ГРАФИЧЕСКИЕ
ОБРАЗНЫЕ
ВЕРБАЛЬНЫЕ
ДЕЙСТВЕННО-
ПРАКТИЧЕСКИЕ
КОМБИНИРОВАННЫЕ
ОБЪЕМ
ГЛУБИНА
СКОРОСТЬ
ТОЧНОСТЬ
КОНКРЕТНОСТЬ
ОСОЗНАННОСТЬ
СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ
НАПРАВЛЕННОСТЬ

Основные педагогические проблемы
мотивированность обучения
субъектно-авторская активность учащихся
диалоговость как принцип организации содержания и обсуждения
индивидуально-личностный подход
рефлексивность обучения

РЕФЛЕКСИЯ
или 4 аспекта учебного опыта
Интеллектуальный (опыт познания, мышления)
Практический (опыт созидания)
Коммуникативный (общение, межличностное восприятие)
Личностный (Я-образ, личностная динамика)