Развитие познавательной активности через оптимизацию технологии проектного обучения

Цели:
Освоение цели проектного обучения
Формирование проектной деятельности при преподавании географии

Задачи:
Изучить и внедрить в практике творческие методы проектирования.
Организовать работу по проектированию (в малых группах, индивидуально).
Формировать общеучебных умений и навыков, необходимых для проектной деятельности.
Развивать умения применять проектную деятельность в самоорганизации, самообучении, жизненном самоопределении.
Формировать умения самостоятельно проектировать решения личных проблем и задач.

Общеучебные умения, необходимые для решения проблем
Понимать проблему (использовать знания и умения для понимания информации, представленной в виде текста, диаграммы, схемы, формулы, таблицы, интегрировать информацию из разных источников);
Характеризовать проблему (строит гипотезы, критически оценивать информацию);
Представлять проблему (разрабатывать форму представления информации, переходить с одной формы представления к другой);

Решать проблему (принимать решения в соответствии с условиями поставленной проблемы, проводить анализ системы, ее планирование для достижения цели);
Размышлять над решением (исследовать полученное решение и при необходимости искать дополнительную информацию, оценивание решение, пр.)
Сообщать решение проблемы (выбирать форму представления полученного результата и излагать его понятно для других людей)

Сущность метода проектов
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ
Поиск способов
(выдвижение гипотез)
Исследовательская, поисковая
и др. деятельность
Защита проекта
Оформление результатов
Прогнозирование новых
проблем
ПРОБЛЕМА

Взаимосвязь метода проектов
с другими методами
Обучение в
сотрудничестве
Ролевые игры
Портфель
ученика
Дискуссии
Мозговая атака

Совокупность методов, используемых в проектной деятельности
Проектная
деятельность
Научный метод
Поисковые
Исследовательские
Рефлексивные
Ролевые игры
Мозговые атаки
Дискуссии,
беседы

Уровни проблемности
Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельности мыслительной деятельности
Первый уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем.
Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает.
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА
Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений;