Современные тенденции школьного воспитания

ВАСИЛЬЕВА О СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
От услуг к подвигу и служению учителя. Забота об учителе (главное) ответственность учителя. Творчество учителя, а не бумаги.
Приоритет воспитания: ГПВ, ДНВ, ТВ. Литература, история –учить традиционно. ИКС: 2 опасности:
- политическая идеология;
- педагогическая инноватика подменяется обязательным минимумом знаний
Единое образовательное пространство по всем предметам: база и профиль, учебники, программы.

СТИХИЯ МОСКОВСКОГО ШКОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Чего хотят родители? Укрупнение в образовательные центры. Риски недоступности хорошего образования и конвейера.
Кризис вузовской подготовки (не по специальности, разочарование, работа, а не учеба, вуз по-старому, работодатель не дает запроса).

ОППОЗИЦИЯ СЛОБОДЧИКОВА
Это системный кризис - его проявления, столкновение педагогических цивилизаций (глобальной вестернизированной и национальной).
Советское образование более успешное, чем постсоветское, реформы образования еще не было. Шараханье или заговор. Понять идеал. Обучение не равно образованию.

КОНЦЕПЦИЯ МОНИТОРИНГА ГПВ И ДНВ
Базовые российские ценности по ФГОС:
Патриотизм, социальная солидарность, гражданственность (?), семья, здоровье, труд, творчество, наука и образование, религия, искусство, природа, человечество (другие люди).
Регион хорошо воспитывает: конкурсы, акции, объединения, пробеги, центр и программа, дети участвуют во всех этих формах
Личностные результаты ГПВ
- гордость – стыд за Россию;
- мир, Россия – малая родина: идентификация
- что значит быть патриотом (патриот и россиянин - одно)
- нравится или нет проводимые патриотические мероприятия;
- принимаю или нет – таблица.

ТРИ ОБРАЗА МОЛОДЕЖИ
Алармизм: кризис воспитания молодежи - возврат к «советской» воспитательной модели (воспитание – в центр);
Футурологизм: феномен современной молодежи - новое воспитание (школа - не единственный его субъект);
Ювентологизм: новые, но не глобальные тенденции – молодежь разная - естественная адаптация

СОВРЕМЕННЫЙ КРИЗИС ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ
люмпенизированное поведение (нежелание учиться, работать, участвовать в общественной жизни) вне зависимости от социального положения;
протестное поведение (открытое и скрытое), неприятие ценностей взрослых;
экстремальное поведение и гражданская безответственность;
асоциальное поведение, ценностный аморализм и социальный инфантилизм;
последовательная девальвация систем социалистических и капиталистических ценностей в России.

ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
Невнятность идеологии воспитания (кого, зачем и как; массовое, коллективное, групповое, индивидуальное; выбор ребенка или школы; спасет ли ФГОС)
Воспитательное «одиночество школы»: позиция семьи и государства, воспитывать или проверять воспитание;
Предметник как воспитатель;
Типовая система школьного воспитания (воспитывающее обучение, мероприятия, ДО, воспитательная служба, уникальные воспитательные «фишки», личность учителя)

ПАРАДИГМАЛЬНЫЙ ВЫБОР ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ
воспитание высокой культурой, развитием воли, долга и ответственности, самодисциплины, авторитет педагогов;
социальное воспитание, практически полезные навыки через деятельность и разбор ситуаций;
индивидуальное развитие ребенка, добровольный выбор им деятельности, дополнительное образование как воспитание;
гражданское воспитание (гражданская компетентность, общественная активность, служение, мировоззрение, примат общественного над личным)

ПУТИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
не мероприятие или структура, а отношения и воспитывающая личность;
единство детского и педагогического сообщества (воспитательные общности);
что пригодится в дальнейшей жизни (адаптация к социальным нормам как минимум и воспитание общественной активности как максимум);
воспитательная подготовка педагога;
быстрого воспитания не бывает;
воспитание или ЕГЭ;
разграничение воспитания и ДО, преодоление воспитательной бюрократизации

ПСУ:«ВОСПИТАТЕЛЬ»
Держит дисциплину и находит контакт.
Работает с родителями.
Экспедиции, экскурсии, походы (водит сам).
Пишет воспитательные программы не хуже обучающих.
Организатор ученического самоуправления
Личный пример воспитателя (традиция петербургского учительства)

ЧТО ЕСТЬ В ЛЮБОМ ПОНИМАНИИ ВОСПИТАНИЯ?
Цель и система;
Ценности, позиция;
эмоциональная реакция;
Нормы;
навыки (автоматизм привычки);
поступки (деятельность, поведение)

ПОНИМАНИЯ ВОСПИТАНИЯ
самая широкая педагогическая категория, организованная социализация, осуществляемая посредством обучения (процесс) и образования (результат);
равноправная с обучением категория, вместе с которой они составляют образование (обучение через усвоение информации, воспитание – через формирование личностных качеств)

ГЛОССАРИЙ
Воспитание – особая педагогическая деятельность, отличающаяся этической направленностью, совпадением эмоционально окрашенного отношения индивидуальных ценностей, создающих мировоззрение человека и социальных поведенческих норм, формируемых посредством умений и навыков

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ГРАЖДАНСКАЯ ПОЗИЦИЯ
не прямым заранее запрограммированным на результат воспитательным и социализирующим процессом.
двухмерна - официальная гражданственность (гражданство) и осознанная социальная активность, реализуемая в разных формах наиболее активными членами социума.
не полностью тождественна направленности личности, воспитанности, духовной культуре, мировоззрению (мировосприятие), но является совокупным результатом взаимодействия этих категорий.
включает ценности, поведение и деятельность.
отражает все сферы общественного сознания: политической идеологии, науки и философии (интеллектуальный аспект), религии, права и морали (регулятивно-поведенческий аспект), литературы и искусства (эмоционально-эстетический аспект).

ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ВЫСТУПАЕТ НАИБОЛЕЕ ШИРОКОЙ КАТЕГОРИЕЙ
патриотическое (отношение к большой и малой Родине);
политическое (отношение к власти);
правовое (отношение к закону);
нравственное (отношение к моральным нормам посредством реализации нравственных установок личности);
трудовое (отношение к труду, творчеству);
физическое (отношение к здоровью);
семейное (отношение к семье);
экологическое (отношение к природе);
воспитание коллективом (отношение к коллективу, в коллективе, в интересах коллектива);
воспитание толерантности (отношение к иному).

4 СТРАТЕГИИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Эгоистическую
Альтруистическую
Групповую.
Внутреннюю.
Механический возврат к советскому воспитательному опыту представляется рискованным: то, что было осуществимо в условиях тоталитарного общества, вряд ли удастся осуществить в условиях плюрализма, демократизма, информационной свободы

КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ ВОСПИТАНИЯ

ПОНИМАНИЕ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
основанные на интересе ребенка разнообразные виды его самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности;
детские пробы новых способов и форм деятельности и поведения;
стихийное приобретение ребенком опыта разновозрастного общения и взаимодействия;
ситуации приобретения ребенком опыта нравственной оценки и эмоционального отклика, сопереживания;
освоение социальных, культурных норм и образцов поведения и деятельности;
понимание ребенком себя и окружающей действительности (основы мировоззрения), его способность осуществлять осознанный выбор, сосуществовать с другими.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
исследовательская деятельность, в том числе, учебная;
коммуникативная деятельность (очное и заочное, on-line);
организационная деятельность (школьное самоуправление, детские инициативы, сообщества, организации и движения);
игровая деятельность (в том числе, конкурсное движение и соревнования);
художественная творческая деятельность;
командная проектная деятельность, направленная на изучение повседневной социальной реальности, решение социально-значимых проблем.

ФОРМЫ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК
совместные игры (сюжетно-ролевые, моделирующие и проектирующие);
совместное творчество (писательство, стихосложение, музицирование, пение, оформление пространства, презентация на выставках);
свободное мировоззренческое общение, философствование, дискуссия, импровизация;
посильная совместная трудовая деятельность, труд по самообслуживанию, решению социально-значимой проблемы.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ УСПЕХА СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
обязательную опору на инициативы, интересы, познавательную мотивацию самих детей (не навязывать и не оценивать);
педагог выступает помощником ребенка, создателем познавательных, мотивирующих ребенка к познанию ситуаций.
интерактивную, командную, проектную, демократическую форму организации таких практик;
деятельный, практический характер любой культурной практики (учебной, познавательной, воспитательной, индивидуально-развивающей)