Слайд 6
Какой должен быть современный урок?
![Какой должен быть современный урок?](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1150864/slide-5.jpg)
Слайд 9
Урок с точки зрения педагогов
![Урок с точки зрения педагогов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1150864/slide-8.jpg)
Слайд 21Современные образовательные результаты обуславливают также содержание и структуру современных урочных занятий. Так
![Современные образовательные результаты обуславливают также содержание и структуру современных урочных занятий. Так УУД есть-](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1150864/slide-20.jpg)
УУД есть-
Слайд 23Особенности организации процесса учения:
![Особенности организации процесса учения:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1150864/slide-22.jpg)
Слайд 35
Каковы особенности урока в старшей профильной школе?
![Каковы особенности урока в старшей профильной школе?](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1150864/slide-34.jpg)
Слайд 36Особенности организации урочной деятельности в старшей профильной школе обусловлены:
Особенностями юношеского возрастного периода;
Потребностью
![Особенности организации урочной деятельности в старшей профильной школе обусловлены: Особенностями юношеского возрастного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1150864/slide-35.jpg)
в создании возможностей индивидуального режима для всех учащихся, соответственно в использовании технологий дифференциации и индивидуализации;
Усилением значимости для обучающегося мотивов к обучению, ориентированных на получение будущей профессии.
Слайд 37 По утверждению современных исследователей И.Ф. Исаева, АИ Мищенко В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова,
![По утверждению современных исследователей И.Ф. Исаева, АИ Мищенко В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1150864/slide-36.jpg)
в дидактике признается наличие трех наиболее известных основных систем организационного оформления педагогического процесса, отличающихся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учеников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога.
Слайд 38
Ведущие системы организации педагогического процесса:
1) индивидуальное обучение;
2)классно-урочная система;
![Ведущие системы организации педагогического процесса: 1) индивидуальное обучение; 2)классно-урочная система; 3)лекционно-семинарская система.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1150864/slide-37.jpg)
3)лекционно-семинарская система.
Слайд 39
Для нас урок в старшей профильной школе соединяет все эти три формы
![Для нас урок в старшей профильной школе соединяет все эти три формы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1150864/slide-38.jpg)
организации педагогического процесса в рамках модульного обучения.
Слайд 40Понятие модульного обучения
Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и
![Понятие модульного обучения Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1150864/slide-39.jpg)
организацию работы учащихся с полными, логически завершенными учебными блоками.
Модуль представляет собой логически завершенную часть учебного материала, обязательно сопровождаемую контролем знаний и умений студентов.
Модуль, по определению П.А. Юцявичене,это целевой многофункциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.
В состав модуля входят: целевой план действия; банк информации; методическое руководство по достижению дидактических целей
Слайд 41Понятие модульного обучения
4. В модуле должны быть четко определены цели обучения, задачи
![Понятие модульного обучения 4. В модуле должны быть четко определены цели обучения,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1150864/slide-40.jpg)
и уровни изучения данного модуля, обозначены навыки и умения. При модульном обучении все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и контроль качества усвоения.
5. В соответствии с принципом целевого назначения выделяют три типа модулей: познавательные (для изучения основ науки); операционные (для формирования навыков, умений и способов деятельности);смешанные.
6. Модульное обучение отличают такие качества, как:
-гибкость (адаптация к индивидуальным особенностям обучаемых);
-динамичность (обучение видам и способам деятельности);
-мобильность (взаимосвязь, взаимозаменяемость и подвижность модулей внутри отдельной темы);
-возможности проводить модульные занятия на разных этапах учебного процесса (изучение, закрепление, обобщение);
-изменение форм общения преподавателем и обучающимся.
Слайд 42 7. Т.И.Шамова выделяет следующие отличия модульного обучения от других систем обучения:
-содержание обучения
![7. Т.И.Шамова выделяет следующие отличия модульного обучения от других систем обучения: -содержание](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1150864/slide-41.jpg)
представляется в законченных, самостоятельных комплексах - модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по ее усвоению. Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения.
-взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе - с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня предварительного подготовленности к каждой педагогической встрече;
-сама суть модульного обучения требует неизбежного соблюдения паритетных, субъект-субъектных взаимоотношений между педагогом и обучающимся в учебном процессе.
Слайд 43 8.Достоинства:
возможность оперативного изменения содержания модуля в зависимости от изменений происходящих на рынке
![8.Достоинства: возможность оперативного изменения содержания модуля в зависимости от изменений происходящих на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1150864/slide-42.jpg)
труда;
осуществление индивидуализированного обучения на основе дифференциации содержательной учебной информации;
обеспечение формирования более прочных знаний, умений и навыков;
большой удельный вес самостоятельной работы обучающихся вплоть до самообучения.
9.Недостатки:
трудоемкость подготовки модулей по различным предметным областям;
внедрение технологий модульного обучения приводит к увеличению нагрузки педагогов на 25-30%;
технологии модульного обучения не решают психологических целей обучения.