Как организовать освоение грамматических категорий русского языка через игру

Лингводидактические (лингвистические) игры – это такие игры, организуя которые мы ставим перед собой задачи, касающиеся обучения детей языку.
А какую цель ставит перед собой ребенок, соглашаясь с нами играть?

Положительные стороны использования игр на занятиях:
Игра позволяет:
актуализировать мотивы, не связанные с потребностью осваивать язык;
задействовать бессознательные механизмы освоения языка;
многократно представлять ученикам языковой материала

В основе лингводидактической игры лежат закономерности функционирования языковых единиц разного уровня.
Содержательной стороной игры являются языковые механизмы.

Лингвистические игры – это всегда манипуляции с языковым материалом, «игры со словами».
Слово как языковой знак– это единство плана выражения и плана содержания.

Парные картинки – образование
форм числа

Педагоги в специальных целях разрабатывают или приспосабливают игры, в которых можно показать детям языковые закономерности, научить использовать в речи тот или иной языковой механизм.

Некоторые принципы онтолингвистического подхода к преподаванию неродного языка,
(сформулированы д. филол. н., проф. С. Н. Цейтлин)
Учет иерархии грамматических правил: центральные правила – частные правила – единичные исключения. Опора на центральные правила, затем движение к частным правилам, и только в последнюю очередь – учет исключений.
Опора на центральные правила – сначала без периферийных. Т.е. путь – от центра к периферии.

Каждая грамматическая категория имеет
план содержания (что-то обозначает),
план выражения (каким-то образом это обозначает).
Например, категория числа выражает квантитативные отношения предметов: один – не один.

В первую очередь детьми осваивается план содержания грамматической категории.
Для того чтобы освоить план содержания, необходимо осмыслить смысловые противопоставления, которые лежат в ее основе.
Освоение детьми грамматических категорий

Освоение плана выражения происходит дольше. Это зависит в числе прочего от того, что помимо основных формальных средств выражения грамматической категории, существует ряд факультативных средств.

Освоение детьми категории числа
Категория числа осваивается детьми очень рано. Уже до двух лет в активной речи детей наряду с формами единственного числа появляются формы множественного числа одних и тех же слов.

Дети осваивают в первую очередь основные показатели изменения формы слова. Основное средство формоизменения – мена окончаний:
барабан – барабаны, шляпа – шляпы.

Языковой материал игры должен отражать не только основное, но и факультативные средства формообразования.

При образовании форм числа помимо изменения окончаний может происходить:
изменение места ударения: кáтер – катерá, ногá – нóги;
чередования звуков основы: ухо – уши (х/ш), огурец – огурцы (чередование гласного с нулем звука – так называемые беглые гласные);
другие частичные изменения внутри основы: чудо – чудеса, стул – стулья (наращение), курица – куры;
цыпленок – цыплята (мена суффиксов -онок/ -ат-а);
образование форм числа от разных корней: человек – люди, ребенок – дети.

При организации игр необходимо учитывать:
особенности системы конкретной грамматической категории,
закономерности их освоения детьми, осваивающими русский язык как первый (родной).
В первую очередь – содержание будет касаться базового уровня правил функционирования языковых единиц – образование формы путём мены окончаний. На этом этапе целесообразно использовать существительные 1-го и 2-го склонения женского и мужского рода.

Трудности в формообразовании
порождает также:
Три типа склонений существительных: парта – парты, стол – столы, тетрадь - тетради,
Вариативность окончаний: стол – столы, но стул – стулья,
Наличие в языке нескольких лексико-грамматических групп существительных: собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.

Нарицательные существительные
Конкретные: стол – столы, слон – слоны. Чаще всего образуют единственное и множественное число.
Отвлеченные (абстрактные): бег, красота, синева. Часто не имеют формы множественного числа.
Вещественные: сметана, молоко, сливки. Могут не иметь как форм единственного (духи), так и форм множественного числа (одеколон).

Есть возможность уделить внимание случаям языковой аномалии, например, словам, не имеющим форм единственного или множественного числа.

Несклоняемые существительные

«Увидеть» содержательную составляющую категории рода можно только в отношении одушевленных существительных:
мальчик – девочка, медведь – медведица.
НО! это касается не всех одушевленных существительных (дядя, папа, дедушка, Петя).

Работа, направленная на помощь в освоении грамматического рода, должна осуществляться в последовательности, которая повторяет стадии освоения категории рода русскоязычными монолингвами.

1 этап – род одушевленных личных существительных (обозначающих людей) и одушевленных неличных (зоонимов), имеющих родовые корреляты (мальчик – девочка, медведь – медведица, заяц – зайчиха).
При этом надо отбирать слова мужского рода с нулевым окончанием (последний звук в слове – согласный: дед, Антон, волк), слова женского рода с окончанием -а. (Буква Я передает тот же гласный – [а]). Следует избегать слов, относящихся к мужскому роду, но имеющих окончание -а: дедушка, дядя, папа, юноша, Серёжа.

2 этап – неодушевленные существительные мужского и женского рода (не третье склонение): стол, телефон, книга, тарелка,
одушевленные неличные существительные, не имеющие родовых коррелятов (муравей, пчела, снегирь, синица).
3 этап – неодушевленные существительные мужского, женского и среднего рода. Для начала надо отбирать слова с ударными окончаниями: окно, колесо.
4 этап – существительные женского рода, относящиеся к третьему склонению: кисть, кровать.

5 этап – существительные общего рода: умница, молодец.
6 этап – существительные мужского рода, называющие лиц по профессии: доктор, преподаватель.
7 этап – несклоняемые одушевленные и неодушевленные существительные: пианино, кенгуру.

Парные картинки – образование форм рода

Согласование в роде и числе числительных один и два

Согласование в роде и числе числительных один и два
ОДИН ЁЖ
ДВА ЕЖА

Категория падежа. Предложно-падежные формы

Лото с предлогами

Собери 6

Об организации игр:
играть лучше в конце занятия;
игра не должна длиться долго, будет лучше, если она будет повторяться;
детям лучше стоять, а не сидеть, тогда у них будет возможность прыгать;
не следует усложнять игру дополнительными условиями, например, обязательно произнеси слово, образуй форму – этой цели служат другие формы занятий;
не стоит играть больше трех раз подряд, даже если вы играете в разные игры – лингводидактическая игра – серьезная нагрузка.
лучше, если вы будете играть на каждом занятии.
одни и те же игры, наполняемые разным содержанием, позволяют экономить время занятия, но это не значит, что мы должны все время играть в одни и те же игры.

Литература
Сборник упражнений по детской речи. Пособие для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики / Сост. – С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева, Г.Р. Доброва, В.В. Казаковская, М.В. Русакова, О.В. Мурашова, М.А. Ященко. Научный редактор – И.П.Лысакова. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ontolingva.ru
Сборник упражнений по онтолингвистике: учебно-методическое пособие / С.Н. Цейтлин, Н.В. Гагарина, Г.Р. Доброва, М.Б. Елисеева, Т.В. Кузьмина. Науч. Редактор Т.А. Круглякова. – СПб.: ООО «Идательско-полиграфическая компания «Коста», 2011. – 96 с.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Освоение ребенком родного языка: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заседений / С.Н. Цейтлин. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2017. – 240 с.