Презентации, доклады, проекты без категории

Семья – это основанная на кровном родстве и брачных отношениях союз людей, которые стремятся сохранить свою целостность, заботятся и несут ответственность друг за друга. Установки ребенка по отношению к родителям и себе: Я нужен и любим, и я люблю вас тоже. Я нужен и любим, а вы существуете ради меня. Я нелюбим, но я от всей души желаю при­близиться к вам. Я не нужен и нелюбим. Оставьте меня в покое.

ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785) ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года №19644) ФГОС среднего (полного) общего образования – в стадии разработки и обсуждения (внесен в Совет при Министерстве – в ноябре 2010 года) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСОВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ЛИЧНОСТНЫЕ – готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ – освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. ПРЕДМЕТНЫЕ – освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Цели технологий проблемного обучения: побуждать к самостоятельной учебной деятельности и активному поиску; стимулировать проявление активности, инициативы, творчества; развивать интуицию и мышление; учить искусству решения различных научных и практических проблем; обеспечивать развитие критического и теоретического мышления, основных интеллектуальных умений; вызывать познавательный интерес к содержанию и методам учебного предмета. Этапы организации проблемного обучения 1. Обнаружение противоречий, неизвестных моментов в подлежащем усвоению учебном материале, осознание их как трудностей (осознание проблемной ситуации и формулировка проблемной задачи)

Владимир Абрамович Караковский, его методика «Системное построение процесса воспитания» В данной системе выделяют следующие обще человеческие ценности школы:          человек,          отечество,          знания,          мир,          семья,          труд,          культура,          земля. Методы воспитания школы Караковского : 1.      диалог. 2.      групповая дискуссия, 3.      метод педагогической ситуации, 4.      создание условий для самореализации личности.

МИКЕЛАНДЖЕЛО Буонарроти 1475-1564 Итальянский скульптор, живописец, архитектор, поэт. С наибольшей силой выразил глубоко человечные, полные героического пафоса идеалы Высокого Возрождения, а также трагическое ощущение кризиса гуманистического миропонимания в период Позднего Возрождения. Монументальность, пластичность и драматизм образов, преклонение перед человеческой красотой проявились уже в ранних произведениях Первый римский период 1496 - 1501 «Пьета» (сцена оплакивания Христа богоматерью) 1498-1499. Собор святого Петра. Рим.)

Цель: Воспитание у младших подростков милосердия и сострадания как качественных характеристик православной культуры. Задачи: Раскрыть смысл и сформировать первоначальное представление о милосердии и сострадании; показать проявление милосердия и сострадания в православных традициях русского народа; развивать навыки работы с информацией. Проверка домашнего задания

Хорошая новость: наша память безгранична и может вместить объем информации, равный двум Британским библиотекам. Кроме того, мы запоминаем абсолютно все, только не можем это вспомнить. Если стимулировать определенные участки мозга, то мы сможем вспомнить все, что угодно. А вот без стимуляции, сами понимаете… Не очень хорошая новость: мы используем память всего на 1 – 3 %. Маловато! Не правда ли? Хорошая новость: можно обойтись без стимуляции извне, т.к. память можно развить. И развивается она также как и мускулы тела, т.е. тренировками. Так что хорошая память – это тренированная память! Умение правильно отвечать на вопросы тестовых заданий так же, как и разгадывание кроссвордов – признак не ума, а скорее образованности; признак эрудированности, но не гениальности; признак знания в традиционном смысле этого слова, но не познания. ПАМЯТЬ И ПРИЕМЫ ЗАПОМИНАНИЯ

План презентации Предмет исследования Цели исследования Методы исследования Интервью с учениками Интервью с учителями Вывод Предмет исследования М-обучение в нашем лицее Опрос учащихся 11-х классов Опрос учителей старших классов

«Среда – это окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий» В.И.Даль Среда выступает для коррекционно-педагогического процесса не конкретными элементами, а окружающей сферой, куда он входит как составная внутренняя часть. Социальная среда сказывается на всех уровнях рассмотрения процесса, но в разной степени. Прежде всего, она обусловливает общественные цели специального образования: становление и разностороннее развитие личности учащихся, их социально-трудовую реабилитацию, компенсацию дефекта, усвоение социального опыта человечества в доступной форме. Вся система коррекционно-развивающей среды призвана реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу. Коррекционно-развивающая среда является основой, органическим стержнем всей учебно-воспитательной работы в специальной школе и в системе специального образования. Компоненты коррекционно-развивающей среды

Одной из особенностей современной социально-образовательной ситуации является самостоятельность образовательных учреждений активизирует творческие силы педагогического коллектива содействует развитию инновационных процессов в школе школа нуждаются в средствах «самозащиты», что усложняет процесс управления и требует его качественного преобразования Качественное преобразование процесса управления ОУ: качественный рост профессиональных специалистов; тщательный анализ запросов населения; внутренние ресурсы школы; совершенная образовательная система, располагающая широким спектром образовательных услуг

Изменение структуры учебного года по 5-6 недель с каникулами после каждого периода Учебные предметы изучаются блоками, они группируются по полугодиям и по неделям При построении учебного материала используется принцип модульности Основные характеристики модульного обучения Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий: законченный блок информации; целевую программу действий ученика; рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации. Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

. Формированию познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса. Об этом говорят многие учёные – дидакты: Бабанский Ю.К., Скаткин М.Н., Лернер И.Я.. Пидкасистый П.И. и др. Обучение с использованием мультимедийных презентаций позволяет создать условия для таких социально значимых качеств личности как активность, самостоятельность, способность к адаптации в условиях информационного общества. АКТУАЛЬНОСТЬ ЦЕЛЬ ОПЫТА РАБОТЫ Именно поэтому на уроках использую: 1. легкодоступные творческие задания; 2. проявление интереса к действиям учеников; 3. признание и поощрение Теоретически обосновать, практически подтвердить эффективность использования мультимедиа как средства активизации познавательной деятельности на уроках

Что такое молодежный сленг? Молодежный сленг — социолект людей в возрасте 12 — 22 лет, возникший из противопоставления себя не столько старшему поколению, сколько официальной системе. Бытует в среде городской учащейся молодёжи и отдельных замкнутых референтных группах. Особенности сленга Молодёжный сленг, как и любой другой, представляет собой только лексикон на фонетической и грамматической основе общенационального языка, и отличается разговорной, а иногда и грубо-фамильярной окраской. Наиболее развитые темы — «Человек», «Внешность», «Одежда», «Жилище», «Досуг». Большая часть элементов представляет собой различные сокращения и производные от них, а также английские заимствования или фонетические ассоциации. Характерной особенностью, отличающей молодёжный сленг от других видов, является его быстрая изменчивость, объясняемая сменой поколений.

Мониторинг в ДОУ – это системное понятие, которое охватывает все аспекты деятельности и связано с оценкой здоровья воспитанников, их интеллектуального, нравственного и эстетического развития. Постоянно систематизированная информация о результатах педагогического процесса позволяет: создать банк информации; подвести итоги; наметить перспективу; определить направление в деятельности педагогов. Основные идеи мониторинга: выявление особенностей развития детей для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса; выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения; выявление изменений в развитии детей для определения эффективности педагогической деятельности.

11.4.12 любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством; уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. «портрет выпускника основной школы» ФГОС ООО п.6 11.4.12 Универсальные учебные действия (УУД) Учебно-информационные – УУД, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач Учебно-коммуникативные – УУД, обеспечивающие социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности. Учебно-организационные – УУД, обеспечивающие планирование, контроль и оценку учебной деятельности учащихся. Учебно-логические – УУД, обеспечивающие чёткую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.

Меня всегда интересовало оружие, что привело к его изобретению и усовершенствованию. Особенно мне хотелось узнать историю изобретения огнестрельного оружия, а именно пулеметов. ? Я предполагаю что пулемет был изобретен в середине 20 века военным ученым по заказу правительства для более эффективного ведения военных действий.

Сколько человеческого счастья разбилось вдребезги только потому, что кто-то не сказал « Извини». ( И. Д. Вильде) Если задержишься после школы, то: Твоё объяснение опоздания выслушают. (16) На твоё опоздание не обратят внимание.(3) Тебя отругают. (1)

…Закройте на минуту глаза и попытайтесь делать привычную работу. Вы тут же или споткнётесь когда начнёте движение, или уроните на пол предметы, и Вы испугаетесь – я ничего не вижу…… Именно поэтому глаза так важны для нас, также как и врач который их умеет лечить Моя мама лечит глаза. Этот врач называется ОКУЛИСТ ИЛИ ОФТАЛЬМОЛОГ

Шаг-1. Выявление проблемы. Для каждого человека стоящего на пороге взрослости, вопросы профессионального самоопределения и жизненной перспективы первостепенны. Ведь от того, насколько правильно выбрана будущая специальность, зависит вся последующая жизнь. Шаг-2. Проблемное поле. Проблемной деятельностью данного проекта является изучение алгоритма выбора профессии и проектирование путей самосовершенствования на примере анализа конкретной профессиональной деятельности. Проблемное поле Ознакомление с существующими профессиями Выбор профессии Разработка алгоритма выбора профессии Определение дальнейшей профессиональной картеры

Шкала отношений А В С D E F     Наша жизнь, как разноцветный узор калейдоскопа, состоит из тысячи разных дел, событий, встреч, мыслей, переживаний, радостей... 

Творчість – це передусім натхнення та бажання творити, щось змінювати. Проте не всі мають можливість бути творцем. Одній людині для творчості треба невеликий поштовх, іншій - більший, і тоді нарешті з’явиться довгоочікуваний шедевр. Нелегкий цей шлях творчості. Інколи на її крилах можна заблукати – і тоді буває дуже складно віднайти знову той чарівний шлях… Методичний відділ - це складова позашкільної освіти, що має цілісну систему дій і заходів спрямованих на підтвердження кваліфікації та професійної майстерності кожного педагогічного працівника, досягнення позитивних результатів навчально-виховного процесу. МЕТОДИЧНА РОБОТА – ПРОФЕСІЙНИЙ ОБОВ’ЯЗОК КОЖНОГО ПЕДАГОГА Завдання: Розвиток професійної компетентності педагогічних працівників Вивчення та використання на практиці передового педагогічного досвіду Вдосконалення системи стимулювання творчо працюючих педагогів Впровадження нових форм та видів робіт в дитячих об’єднаннях за інтересами та різнопрофільних гуртках Підвищення іміджу позашкільного закладу та педагога-позашкільника Розвиток ініціативи і творчості, новаторських пошуків педагогів Забезпечення рівного доступу вихованців до якісної позашкільної освіти Сприяння вивільненню часу педагогічного працівника для творчості: «Вільний час педагога – це корінь, який живить джерела педагогічної творчості» (В. Сухомлинський) Професійне зростання педагогів-позашкільників Курси підвищення кваліфікації при ЗІППО, атестація; Самоосвітня діяльність; Робота в методичних об'єднаннях, нарадах, педрадах, школі педагогічної майстерності, фестивалі педагогічної творчості; Створення портфоліо, презентації власної роботи; Участь у Всеукраїнських, обласних та районних конкурсах професійної майстерності; Робота над методичними рекомендаціями, програмами та посібниками; Творчі звіти керівників гуртків; Робота на сайті. Використання ресурсів Інтернету. Методична робота в РЦПР здійснюється згідно із Законом України «Про освіту», «Про позашкільну освіту», Національною доктриною розвитку освіти в XXI столітті, Положенням, Статутом закладу та іншими нормативно-правовими актами в галузі позашкільної освіти. Методична робота - це цілісна система діяльності методиста та педагогів, що базується на досягненнях перспективного педагогічного досвіду та забезпечує підвищення рівня професійної компетентності педагога, творчого потенціалу педагогічного колективу закладу, а в результаті - поліпшення якості освіти. Педагогічний колектив постійно підвищує професійний рівень:

Відділ організаційно – масової роботи - здійснює підготовку та проведення масових виховних заходів - координує організаційно – масову роботу - здійснює оперативний зв'язок і ділові контакти із загальноосвітніми закладами району - надає методичну та практичну допомогу у питаннях організаційно-масової роботи - співпрацює з громадськими організаціями - організовує роботу з соціально незахищеними дітьми. Основні завдання відділу організаційно – масової роботи: Організація участі дітей у різних масових заходах Сприяння розвитку творчих здібностей учнівської молоді Виявлення інтересів, захоплень дітей Створення умов для реалізації особистості кожної дитини Навчання дітей діяти у колективі Підвищення творчої активності керівників

Инфаркт миокарда Инфаркт миокарда - это тяжелое заболевание, характеризующееся гибелью части сократительных клеток миокарда с последующим замещением погибших (некротизированных) клеток грубой соединительной тканью (т.е. формированием постинфарктного рубца). Гибель клеток (некроз) происходит в результате продолжающейся ишемии миокарда и развитием необратимых изменений в клетках вследствие нарушения их метаболизма. Наиболее общая классификация миокарда подразумевает выделение крупно- и мелкоочагового инфаркта (по размерам очагового поражения), различных вариантов локализации некротического очага инфаркта миокарда (обычно говорят - локализация инфаркта миокарда), а также острого, подострого периодов и периода рубцевания (по времени и стадиям течения). Кроме этого, выделяют еще несколько критериев, по которым также проводится классификационное выделение различных форм инфаркта, но все это мы рассмотрим подробнее по ходу обсуждения. Пока же нам нужно определиться с общими закономерностями возникновения и течения инфаркта миокарда. Патофизиологические особенности Механизм инфаркта миокарда — разрыв атеросклеротической бляшки, часто при умеренном стенозе до 70% в коронарной артерии. При этом коллагеновые волокна обнажаются, происходит активация тромбоцитов, запускается каскад реакций свертывания, что приводит к острой окклюзии коронарной артерии. Если восстановления перфузии не происходит, то развиваются некроз миокарда (начиная с субэндокардиальных отделов), дисфункция пораженного желудочка (в подавляющем большинстве случаев - левого), аритмии. Инфаркт миокарда с патологическими зубцами Q и без патологических зубцов Q Инфаркт миокарда с патологическими зубцами Q - тромботическая окклюзия коронарной артерии возникает у 80% больных с инфарктом миокарда и ведет к трансмуральному некрозу миокарда и появлению зубца Q на ЭКГ. Инфаркт миокарда без патологических зубцов Q - чаще всего возникает при спонтанном восстановлении перфузии или хорошо развитых коллатералях. В результате размер инфаркта — меньше, функция левого желудочка страдает не столь сильно, больничная летальность — ниже. Однако в связи с тем, что такие инфаркты миокарда — «незавершенные» (то есть оставшийся жизнеспособным миокард снабжается пораженной коронарной артерией), частота повторных инфарктов миокарда больше, чем при инфаркте миокарда с патологическими зубцами Q; к концу первого года летальность уравнивается. Поэтому при инфаркте миокарда без патологических зубцов Q придерживаются более активной лечебно-диагностической тактики.

Но, не знаете с чего начать? Хватит бродить по интернету в беcсмысленных поисках кнопки «бабло» ее просто нет ☺