Особенности сенсорно-перцептивной сферы лиц с нарушениями слуха

ПЛАН ЛЕКЦИИ
Понятия «ощущение»
Понятия «восприятие»
Свойства восприятия
Зрительное восприятие
Исследование А. И. Дьячкова
Исследование А.А. Венгер и А.Л. Венгера
Исследование Г. Л. Выгодской и Э.И. Леонгард
Исследование А. П. Гозова
Исследование Н.В.Яшковой
Роль зрительного восприятия
Двигательные ощущения
Кожные ощущения и восприятия
Вибрационная чувствительность
Осязание
Исследование А. П. Гозовой
Заключение

ПОНЯТИЕ «ОЩУЩЕНИЕ»
Ощущение - это отражение свойств предметов объективного мира, возникающее при их воздействии на рецепторы.

ПОНЯТИЕ «ВОСПРИЯТИЕ»
Восприятие — это отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств в совокупности их свойств, их целостности.

СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ:
Предметность
Целостность
Структурность (обобщенность)
Константность
Осмысленность
Избирательность

Благодаря осмысленности, восприятие для человека перестает быть биологическим процессом, оно становится осмысленным и категориальным (А. В. Запорожец).

Большую роль в развитии осмысленности восприятия играет речь, с помощью которой происходит обобщение и категоризация информации, получаемой органами чувств.

В развитии всех видов ощущений и восприятий у детей с недостатками слуха имеются специфические особенности.

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ
Вересотская К. И. в своем исследовании указывает на замедленное узнавание предметов у детей с нарушениями слуха, по сравнению со слышащими сверстниками. Глухим детям требуется больше времени для выделения информативных признаков предмета.

Трудности возникают при узнавании знакомых предметов в перевернутом на 180° положении.
По мнению исследователя, это связано с менее подробным анализированием и синтезированием предметов в прошлом опыте; с замедленным формированием произвольности процесса восприятия.

ИССЛЕДОВАНИЕ А. И. ДЬЯЧКОВА
Дьячков показал большую роль речи в развитии восприятия форм предметов. Дети (7-8лет), не владевшие жестовыми обозначениями форм предметов, плохо различали их по этому признаку. Дети, владевшие жестовыми обозначениями, подбирали предметы в 2— 3 раза точнее.

При этом степень различения форм прямо зависела от степени знания жестовых обозначений. Еще меньше трудностей в различении форм отмечено у детей, с раннего детства находившихся в условиях специального обучения и овладевающих словесной речью.

ИССЛЕДОВАНИЕ А.А. ВЕНГЕР И
А.Л. ВЕНГЕРА
Наличие у глухих дошкольников способности различать многие предметы по форме, свидетельствует о компенсаторных возможностях развития восприятия, в частности о возможности формирования у них такого свойства восприятия, как осмысленность.

Зрительное восприятие формы предметов складывается в практической предметно-манипулятивной деятельности детей при овладении соответствующими обозначениями.

ИССЛЕДОВАНИЕ Г. Л. ВЫГОДСКОЙ И Э.И. ЛЕОНГАРД
По данным исследования половине детей 4-го года жизни удается сложить картинку из 2-3 частей, из 5 частей — половине детей старше шести лет.

Таким образом, более сложные процессы, требующие не только наличия зрительного образа, но и способности синтезировать целое, формируются у детей с нарушениями слуха медленнее, им труднее дается единый аналитико-синтетический процесс, а неполнота анализа часто приводит к неверному объединению элементов.

ИССЛЕДОВАНИЕ А. П. ГОЗОВА
При исследовании узнавания глухими детьми контурных плоских изображений хорошо знакомых предметов оказалось, что у них такое умение формируется позднее, чем у слышащих сверстников

В младшем школьном возрасте слышащие дети не узнавали третью часть предъявленных предметов, глухие — более половины. В процессе дальнейшего обучения это умение у глухих детей интенсивно совершенствовалось. К 14—15 годам по развитию этого умения они приближались к слышащим сверстникам.

ИССЛЕДОВАНИЕ Н.В.ЯШКОВОЙ
Наблюдаются затруднения в восприятии и понимании перспективных изображений, пространственно-временных отношений между изображенными предметами.

Возникают трудности в восприятии предметов в движении, в необычном ракурсе, при восприятии контурных изображений. Дети не узнают предмет, если он частично закрыт другим.

РОЛЬ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ
Для ребенка с нарушением слуха зрительное восприятие — это и главный источник представлений об окружающем мире, и канал, обеспечивающий возможности общения с другими людьми, восприятия обращенной к нему речи.

В процессе обучения и воспитания у этих детей совершенствуется тонкость и дифференцированность зрительного восприятия, в том числе мимики, движений губ, лица и жестов партнеров по общению, изменений положения пальцев при дактилировании.

Зрительное восприятие детей с недостатками слуха развивается по тем же законам, что и восприятие слышащих. Специфика нарушения приводит к несвоевременному формированию межфункциональных взаимодействий (между восприятием и речью).

В свою очередь, это отрицательно влияет на развитие одного из самых сложных свойств восприятия — осмысленности. Аналогичные нарушения можно обнаружить при анализе других видов восприятий.

ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ
Многие дети с нарушениями слуха, отстают от нормально слышащих детей по развитию движений. По данным А. А. Венгер, Г. Л. Выгодской и Э. И. Леонгард, 70% детей позже срока начинают держать головку, позднее, чем положено, начинают сидеть, стоять и ходить. Задержка самостоятельной ходьбы отмечается у 50% таких детей.

У многих детей с недостатками слуха на протяжении всего дошкольного возраста сохраняются некоторая неустойчивость, трудности сохранения статичного и динамичного равновесия, недостаточно точная координация и неуверенность движений, низкий уровень развития пространственной ориентировки.

Особенности развития моторики проявляются как в передвижении, так и в действиях с предметами.
В. И. Флери в прошлом веке писал: «Их поступь вообще неловка и тяжка, они своими ногами не ступают на землю, но как бы только ударяют оную или тащат их небрежно».

У большинства детей имеется отставание в развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного аппарата, трудности сохранения статического и динамического равновесия. При ходьбе с закрытыми глазами наблюдаются расстройства равновесия (до 12—14 лет).

Замедленная по сравнению со слышащими скорость выполнения отдельных движений влияет на темп деятельности в целом. Скорость двигательной реакции заметно снижена (до 14 лет), по сравнению со слышащими сверстниками. Характерно более медленное овладение двигательными навыками.

Потеря слуха создает сложные условия для развития двигательной чувствительности. Отсутствие слухового контроля приводит к трудностям в формировании четких, плавных и размеренных движений.

Компенсация отсутствующего слухового контроля может совершаться за счет увеличения роли зрительного, тактильно-вибрационного и двигательного восприятий. Для ее достижения нужно заботиться о развитии у таких детей двигательного контроля за качеством своих движений.

Особенности развития речи у детей с нарушениями слуха накладывают определенный отпечаток на становление их движений.
Вследствие более позднего формирования словесной речи произвольная регуляция движений формируется позже.

Таким образом, специфические особенности развития двигательных ощущений у детей с недостатками слуха вытекают из структуры нарушения и связаны с отставанием в формировании межфункциональных взаимодействий.

КОЖНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ
Кожные ощущения и восприятия возникают при непосредственном контакте предмета с кожей. К ним относятся: тактильные, вибрационные, температурные, болевые. Из всех видов кожных ощущений для компенсации нарушений слуха наибольшее значение имеют вибрационные.

ВИБРАЦИОННАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ
Вибрационная чувствительность может оказать заметную помощь в познании и в тех случаях, когда у людей имеются остатки слуха. Требуется специальная работа по развитию вибрационной чувствительности, т.к. детям трудно выделить ощущения вибрации в общем комплексе ощущений.

Упражнения активизируют вибрационную чувствительность, помогают глухому осуществлять контроль за собственным произношением.

ОСЯЗАНИЕ
Осязание — это сложный, иерархически организованный процесс познания, в котором сочетаются кожные и двигательные компоненты.
У детей с нарушениями слуха наблюдается значительное отставание в развитии осязания, особенно в развитии его сложных форм.

ИССЛЕДОВАНИЕ А. П. ГОЗОВОЙ
Гозова А.П. исследовала особенности узнавания посредством осязания объемных предметов и их контурных изображений глухими и слышащими детьми при выключенном зрении.

Объемные предметы легче распознаются всеми детьми.
При их узнавании различия между глухими и слышащими школьниками уменьшаются к V классу.
В распознавании плоских изображений наибольшие трудности наблюдались у глухих первоклассников.

При распознавании объектов, слышащие дети использовали более сложные формы обследования — сложные виды движений, поиск добавочных признаков, характерных для рассматриваемого объекта.

Различия между слышащими и глухими детьми уменьшались только к старшему школьному возрасту.
Недостаточное развитие мышления и речи у детей с нарушениями слуха сказывается на развитии осязания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, анализ особенностей развития ощущений и восприятия у детей с нарушенным слухом показывает, что у детей данной категории наблюдается определенная закономерность развития этих процессов, которая характерна для дефицитарного типа нарушения, — асинхрония.

Данная закономерность проявляется в разной степени недоразвития одних систем восприятия (двигательная чувствительность, осязание) при более высоком уровне развития других (зрительное восприятие, вибрационная чувствительность).

ВОПРОСЫ К ТЕМЕ:
1. Какие виды ощущений и восприятий имеют наибольшее значение с точки зрения компенсации нарушений слуха?
2. Какие основные свойства восприятия развиваются у детей с нарушениями слуха замедленно?

3. Какие факторы влияют на развитие двигательной сферы детей с нарушениями слуха?
4. Охарактеризуйте особенности зрительного восприятия глухих детей, в сравнении с нормой.
5. Какое участие в формировании устной речи глухих детей принимает кожная чувствительность?