Слайд 2По мнению К. М.Гуревича, одним из признаков умственного развития следует считать присущую
![По мнению К. М.Гуревича, одним из признаков умственного развития следует считать присущую](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/932842/slide-1.jpg)
ему качественную направленность, избирательность по отношению к различным областям теории и практики, что проявляется в развитии различных видов мышления - лингвистического, естественнонаучного, математического.
Слайд 3Показатели умственного развития, рассматриваемые отечественными психологами, зависят от содержания теоретических концепций умственного
![Показатели умственного развития, рассматриваемые отечественными психологами, зависят от содержания теоретических концепций умственного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/932842/slide-2.jpg)
развития, которых они придерживается. Среди них чаще всего отмечаются следующие:
— особенности психических процессов (преимущественно мышления и памяти);
— характеристики учебной деятельности;
— показатели творческого мышления.
Слайд 4Вряд ли возможно найти универсальную характеристику умственного развития, которую с одинаковой эффективностью
![Вряд ли возможно найти универсальную характеристику умственного развития, которую с одинаковой эффективностью](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/932842/slide-3.jpg)
можно было бы измерять у индивидов разного возраста независимо от их образования, опыта основной деятельности и условий жизни.
Сложившееся в современной отечественной психодиагностике понимание умственного развития отражает представления ряда ведущих психологов (А. Н. Леонтьева, Н. С. Лейтеса, К. М. Гуревича и др.). Оно рассматривается как функция накопленного фонда знаний, а также мыслительных операций, обеспечивающих приобретение и использование этих знаний.
Слайд 5Отличия тестов умственного развития, ориентированных на норматив, от традиционных тестов интеллекта:
особое содержание
![Отличия тестов умственного развития, ориентированных на норматив, от традиционных тестов интеллекта: особое](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/932842/slide-4.jpg)
большинства заданий тестов.
иных способах репрезентации и обработки диагностических результатов
коррекционность, дающая возможность проследить ближайшее развитие
Слайд 6Вопросом умственного развития занимались такие ученые как Л. С. Выготский, А. Н.
![Вопросом умственного развития занимались такие ученые как Л. С. Выготский, А. Н.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/932842/slide-5.jpg)
Леонтьев, Н. С. Лейтес, К. М. Гуревич, Л. А. Венгер, В. В. Холмовская, Л. Терстоун, Дж. Гилфорд, Р. Кеттелл
Слайд 7 В Психологическом институте РАО были разработаны четыре теста для диагностики умственного
![В Психологическом институте РАО были разработаны четыре теста для диагностики умственного развития](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/932842/slide-6.jpg)
развития школьников разного возраста. Все они опираются на концепцию социально-психологических нормативов, предложенную К. М. Гуревичем
Проблема обучаемости школьников детально изучалась разными учеными. Так, З.И.Калмыкова, которая выбрав в качестве основного показателя темп продвижения, нашла, что чем выше уровень развития, тем выше темп продвижения, т.е. обучаемость.