Специфика обучения и воспитания детей в логопедической группе

Общее недоразвитие речи - недоразвитие всех компонентов речевой деятельности:
нарушения в произношении слов, например, упрощения, перестановки или пропуски слогов (например, снеговик – «сиговик», сквозняк – «скозяк», водопроводчик – «вававочик» и т.п.);
нарушения в звукопроизношении – отсутствие звуков (например, ракета – «акета»), замены звуков (например, шапка – «сапка»), дефектное произношение (горловой «Р») ;
ошибки в грамматическом строе речи – т.н. аграмматизмы в словоизменении («деревы»), словообразовании («деревный») и т.д.
словарный запас неполный, неточный (например, дети путают козу и овцу, автобус и троллейбус, воробья и синицу и т.п.);
недоразвитие связной речи - трудности в самостоятельном составлении пересказов, рассказов, предложения неполные, нераспространённые.

Дизартрический с-м (стёртая дизартрия) –
одно из наиболее часто встречающихся в детском возрасте речевое расстройство,
характеризующееся вариативностью нарушений
компонентов речевой деятельности: артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороны речи.

Для дизартрического синдрома характерно:
наличие слабовыраженных, но специфических артикуляционных нарушений в виде ограничения
объема наиболее тонких и дифференцированных артикуляционных движений, например , недостаточность загибания кончика языка вверх, а так же асимметричное положение вытянутого вперед языка, его тремор (дрожание) и беспокойство в этом положении, изменения конфигурации;

наличие синкинезий (движения нижней челюсти при движении языка вверх, движения пальцев рук при движении языка) - содружественные движения;
замедленный темп артикуляционных движений;
трудность в переключении артикуляционных движений;
трудность удержания артикуляционной позы;
стойкость нарушения звукопроизношения и трудность автоматизации поставленных звуков и т.п.

Причины возникновения дизартрического синдрома –
поражения двигательных проводящих путей черепно-мозговых нервов, идущих к речевому аппарату.

формирование правильного звукопроизношения;
развитие артикуляционных движений, движений органов речи (губ, щек, языка);
совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;
совершенствование грамматического строя речи;
обогащение, активизация словарного запаса речи;
Чем же работа педагогов логопедических групп отличается от работы в массовых группах детского сада?

развитие мелкой моторики рук, т.е. движений пальчиков; подготовка руки к письму;
развитие связной речи, подразумевающее умение составлять рассказы, пересказывать тексты, рассказывать стихотворения, загадки, пословицы;
совершенствование просодической стороны речи, включающее выработку дикции, выразительности речи, правильного дыхания, работу над правильным ударением, темпом речи и т.д.

Невролог должен осматривать и консультировать ребёнка 2 раза в год.
По итогам консультации он назначает медикаментозное лечение, даёт направление на физиопроцедуры.

Образцы домашних тетрадей

Образцы домашних тетрадей

Образцы рабочих тетрадей

Организация коррекционно-развивающего процесса осуществляется следующим образом:
4 раза в неделю (кроме вторника) группа делится на 2 подгруппы. Одна подгруппа занимается с логопедом, вторая - с воспитателем, далее идёт обмен подгруппами. В старшей группе занятие длится 25 минут, в подготовительной-30.
подгрупповое занятие с учителем-логопедом
подгрупповое занятие с воспитателем

В середине занятия обязательно проводится
динамическая пауза.

Педагоги используют игровую форму работы.

В течение дня до 13.00 логопед проводит индивидуальные занятия с детьми по 10-15 минут.

Вторник – консультационный день для родителей.
Логопед принимает с 15.00 до 18.00.

Занятия воспитателей
Познавательное развитие
Речевое развитие

Познавательное развитие (математика)

Художественно-эстетическое развитие
(рисование, аппликация)

Художественно-эстетическое развитие
(лепка)

Физическое развитие
(проводят воспитатели)

Художественно-эстетическое развитие (проводит музыкальный руководитель)

Воспитатели проводят работу над развитием речи в режимные моменты.

Воспитатели занимаются индивидуально по заданиям логопеда во второй половине дня.

Учитель-логопед использует в обучении интерактивный стол.

Учитель-логопед использует в обучении интерактивный стол.

Экран произношения служит для мотивирования и поощрения детей.

коррекция звукопроизношения;
формирование грамотной, выразительной речи;
обучение чтению (с III периода старшей группы) и письму;
развитие мелкой моторики рук, подготовка руки к письму в школе;
усиленная подготовка к школе за счет дополнительных занятий по развитию речи, чтению и письму, графике;
индивидуальный подход к ребенку;
совершенствование психических процессов восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления.
Преимущества логопедической группы: