Дидактические основы обучения (Лекция № 4)

ПЛАН ЛЕКЦИИ:
1. ПОНЯТИЕ О ДИДАКТИКЕ. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИКИ.
2. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ
3. ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ
4. СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ РФ
5. ПОНЯТИЕ «КОМПЕТЕНТНОСТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ», КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ НОВОЙ ШКОЛЫ -2100
6. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ ОБРАЗОВАНИЯ. АВТОРСКИЕ ШКОЛЫ.

1. ПОНЯТИЕ О ДИДАКТИКЕ. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИКИ.
ДИДАКТИКА — ЭТО ОСОБАЯ НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА, РАЗДЕЛ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ, В КОТОРОМ ДАЕТСЯ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВОПРОСОВ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ.
ТАКИМ ОБРАЗОМ, ДИДАКТИКА — ЭТО ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ.

В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ БОЛЬШОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИМЕЕТ ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ.
ОБРАЗОВАНИЕ – ЭТО РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ.
ОБУЧЕНИЕ – ОСНОВНОЙ ПУТЬ ОБРАЗОВАНИЯ.
ДИДАКТИКА – ЭТО ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ.
ОНА ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
А) СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ЧЕМУ УЧИТЬ?»
Б) МЕТОДЫ, ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ «КАК УЧИТЬ?»
СЕГОДНЯ ОДНОЙ СУММЫ ФАКТОВ МАЛО. ДИДАКТИКА ДОЛЖНА ОБРАТИТЬСЯ НЕ К ПРОЦЕССУ, А К СУБЪЕКТУ (ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА), ВАЖНО ПРИВИТЬ УМЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО ПОНИМАТЬ СВОИ ЗНАНИЯ, ПРИВИТЬ ПРАКТИЧЕСКУЮ ГОТОВНОСТЬ К САМООБРАЗОВАНИЮ.

В ПЕРЕВОДЕ С ГРЕЧЕСКОГО ЯЗЫКА “DIDAKTOS” – ОБУЧАЮЩИЙ, «DIDASKO» – ИЗУЧАЮЩИЙ.
КОМЕНСКИЙ ОПРЕДЕЛЯЛ ДИДАКТИКУ КАК «ВСЕОБЩЕЕ ИСКУССТВО ВСЕХ УЧИТЬ ВСЕМУ».

ЗНАЧИТЕЛЬНЫЙ ВКЛАД В РАЗВИТИЕ МИРОВОЙ ДИДАКТИКИ ВНЕСЛИ:
ИОГАН ФРИДРИХ
ГЕРБАРТ (18В.)
Иоган Генрих
Пестолоцци (18в)
Адольф Дистервег (18в.)
Константин Дмитриевич Ушинский, (19в.)
Джон Дьюи (19в)

19В.- НАЧАЛЕ 20 В. БОЛЬШОЕ ВЛИЯНИЕ ОКАЗАЛИ ТРУДЫ:
НАДЕЖДЫ КОНСТАНТИНОВНЫ КРУПСКОЙ
Станистлава Теофиловича Шацкого
Петра Федоровича Каптерева
Павла Петровича Блонского

НА РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИДАКТИКИ В ПЕРИОД СССР ОСОБО ПЛОДОТВОРНЫМИ ОКАЗАЛИСЬ РАБОТЫ:
ЛЕОНИДА ВЛАДИМИРОВИЧА ЗАНКОВА,
МИХАИЛА НИКОЛАЕВИЧА СКАТКИНА,
ВОЛОДАРА ВИКТОРОВИЧА КРАЕВСКОГО,
МИРЗЫ ИСМАИЛОВИЧА МАХМУТОВА, И ДР.

2. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И
ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ
ДИДАКТИКА В ПЕДАГОГИКЕ – ЭТО КЛЮЧ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ.
ОБЪЕКТ ДИДАКТИКИ – ОБУЧЕНИЕ
ПРЕДМЕТ ДИДАКТИКИ – СВЯЗЬ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ПЕРЕДАЧЕЙ И ПОЛУЧЕНИЕМ ЗНАНИЙ, ТО ЕСТЬ МЕЖДУ ПРЕПОДАВАНИЕМ (ЛИЦО – УЧИТЕЛЬ) И ИЗУЧЕНИЕМ (ЛИЦО – УЧЕНИК).
«УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК», «УЧЕНИК-УЧЕНИЕ», «УЧЕНИК-УЧЕНИК» И Т.Д.
МНОГООБРАЗИЕ ЭТИХ ОТНОШЕНИЙ И ЕСТЬ СУЩНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ. ОДНАКО, ЧТОБЫ ПРОЦЕСС БЫЛ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫМ ДОЛЖНО БЫТЬ ОТНОШЕНИЕ МЕЖДУ 2 ДЕ. – ПРЕПОДАВАНИЕМ И УЧЕНИЕМ – ИМЕННО ТАК ПОНИМАЕТСЯ ДИДАКТИКА – ВЫПОЛНЯЕТ КАК ДИАГНОСТИЧЕСКУЮ, ТАК И ПРОГНОСТИЧЕСКУЮ ФУНКЦИИ.

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ДИДАКТИКИ:
1. В ЧЕМ СУТЬ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ?
2. КАК ПРОТЕКАЕТ МЫШЛЕНИЕ УЧЕНИКА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА?
3. ЧЕМУ И КАК УЧИТЬ?
ФУНКЦИИ ДИДАКТИКИ
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ

ЦЕЛИ ДИДАКТИКИ:
1. ОПРЕДЕЛИТЬ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ НОВЫХ ПОКОЛЕНИЙ
2. НАЙТИ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫЕ ПУТИ ПЕРЕДАЧИ ПОЛЕЗНЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
3. РАСКРЫТЬ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЭТОГО ПРОЦЕССА

ЗАДАЧИ ДИДАКТИКИ
1. ОПИСАТЬ И ОБЪЯСНИТЬ ПРОЦЕССЫ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ.
2. РАЗРАБОТАТЬ БОЛЕЕ СОВЕРШЕННУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ, НОВУЮ ОБУЧАЮЩУЮ СИСТЕМУ, НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.
В РЕШЕНИИ ЭТИХ ЗАДАЧ Д. ОПИРАЕТСЯ НА СМЕЖНЫЕ НАУКИ (ФИЛОСОФИЮ, ПСИХОЛОГИЮ, ДАННЫЕ КИБЕРНЕТИКИ И ДР.)

КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ:
ПРЕПОДАВАНИЕ – ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЕХ, КТО ОБУЧАЕТ.
ОБРАЗОВАНИЕ – ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЕХ, КТО ОБУЧАЕТСЯ.
УЧЕНИЕ – ОВЛАДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ НАУЧНЫМ ЗНАНИЕМ, ПРАКТИЧЕСКИМ УМЕНИЕМ, НАВЫКОМ, РАЗВИТИЕМ ИХ СПОСОБНОСТЕЙ, МИРОВОЗЗРЕНИЕМ.
ОБУЧЕНИЕ – ЭТО ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС, ЗАРАНЕЕ ЗАПРОЕКТИРОВАННЫЙ НА ОБЩЕНИЕ, В ХОДЕ КОТОРОГО ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ОБРАЗОВАНИЕ.

3. ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ
ТРАДИЦИОННАЯ- ДОМИНИРУЕТ ПРЕПОДАВАНИЕ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ (КОМЕНСКИЙ, ПЕСТОЛОЦЦИ, ГЕРБАРТ И ДР. ПРЕДСТАВИТЕЛИ КЛАССИЧ. НЕМ. ГИМНАЗИИ).
ПЕДОЦЕНТРИЧЕСКАЯ – ГЛАВНАЯ РОЛЬ В ОБУЧЕНИИ ОТВОДИТСЯ УЧЕНИЮ – ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА (Д.ДЬЮИ, ТРУДОВАЯ ШКОЛА Г.КЕРШЕНШТЕЙНЕРА, В. ЛАЯ – ПЕРИОД РЕФОРМ ХХ В.)
СОВРЕМЕННАЯ – ОБЕ СТОРОНЫ – ПРЕПОДАВАНИЕ И УЧЕНИЕ - СОСТАВЛЯЕТ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ, А ИХ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ ПРЕДМЕТОМ Д. (П. ГАЛЬПЕРИН, Л.ЗАНКОВ, В.ДАВЫДОВ И ДР.), ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (КАРЛ РОЖДЕРС), КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (ДЖ. БРАУНИНГ), ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА УЧИТЕЛЕЙ-НОВАТОРОВ 80-Х ГОДОВ.

Цель: формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний.
Оторван от потребностей и интересов ребенка.

Цель: развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений ребенка
Педоцентрическая
Прогрессивное, реформированное обучение путем делания (Дж. Дьюи), исходя их потребностей, интересов ребенка.

Современная дидактическая концепция
Цель: удовлетворение познавательных и духовных потребностей учащихся, создание условий для ...
Корнем сотрудничества - труд - совместная деятельность на конечный результат.
Задача учителя – поставить цель, проблему; он является активным помощником в поиске выхода из трудной образовательной ситуации. Но, в отличие от педоцентрической концепции, учитель не вынужден ждать, пока ученик найдет проблему, он искусственно создает ее.

таблица

4. СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ РФ
В РАМКАХ ПНП «ОБРАЗОВАНИЕ» НОВЫМИ СОСТАВЛЯЮЩИМИ СОВРЕМЕННОГО ВОСТРЕБОВАННОГО ОБЩЕСТВОМ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ:
1- ВЛАДЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ;
2-БЫТЬ КОММУНИКАБЕЛЬНЫМ;
3-РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ
!!! ПЕРЕХОД ОТ УСТАНОВКИ НА ЗАПОМИНАНИЕ БОЛЬШОГО КОЛИЧЕСТВА ИНФОРМАЦИИ К ОСВОЕНИЮ НОВЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - ПРОЕКТНЫХ, ТВОРЧЕСКИХ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ.
ПНП – ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

5. ПОНЯТИЕ «КОМПЕТЕНТНОСТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Компетенция - это совокупность характеристик (знаний, умений, навыков, свойств личности), определяющих эффективное исполнение деятельности в определенной области. Основное требование к компетенции - она должна быть измерима. Описывается в поведенческих проявлениях.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ – ЭТО ОБЛАДАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЕЙ. ЛЮДИ ПРОЯВЛЯЮТ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В РАБОЧИХ СИТУАЦИЯХ, ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННО ПРИМЕНЯЯ СВОИ КОМПЕТЕНЦИИ

ИНФОРМАЦИОННАЯ (УМЕНИЕ ИСКАТЬ, АНАЛИЗИРОВАТЬ, ПРЕОБРАЗОВЫВАТЬ, ПРИМЕНЯТЬ ИНФОРМАЦИЮ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ)
КОММУНИКАТИВНАЯ (УМЕНИЕ ЭФФЕКТИВНО СОТРУДНИЧАТЬ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ)
САМООРГАНИЗАЦИЯ (УМЕНИЕ СТАВИТЬ ЦЕЛИ, ПЛАНИРОВАТЬ ОТВЕТСТВЕННО ОТНОСИТЬСЯ К ЗДОРОВЬЮ)
САМООБРАЗОВАНИЕ (ГОТОВНОСТЬ КОНСТРУИРОВАТЬ И ОСУЩЕСТВЛЯТЬ СОБСТВЕННУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ТРАЕКТОРИЮ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ, ОБЕСПЕЧИВАЯ УСПЕШНОСТЬ И КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОСТЬ)
Основа современных образовательных стандартов - базовые компетентности современного человека:

К 2010 году завершен организационный переход школы на принципы профильного обучения
Возможности:
Сузится поле принуждения ребенка и расширится пространство его инициативного действия
Строится не жесткий набор специальностей, а построение школьником индивидуальных траекторий, в том числе с использованием информационных технологий
Возможности получить основы профессионального образования

Расширение сферы дополнительного образования школьников
в 2012году - 2 часа в неделю
(в практику войдет оценка качества работы системы, построенная на выборочном статистическом анализе - портфолио)
в 2020 – не менее 6 часов
в 2015 году – создана единая добровольная цифровая система учета образовательных достижений школьников

Принципы проектной деятельности:
Открытость образования
к внешним запросам
Конкурсное выявление и поддержка лидеров
Адресность инструментов ресурсной поддержки
Комплексный характер принимаемых решений

Облик современной модели образования в 2020 году
1)Новый организационно-экономический механизм:
Налоговые стимулы финансирования получения образования физическими или юридическими лицами
Перевод ОУ в статус автономных с частичным госфинансированием
Гибкая система зарплаты педагогов
Программы поддержки академической мобильности (Школы-миллионеры, учителя 100 тыс., гранты т.д.)
Развитие конкуренции ОУ за получение бюджетных и внебюджетных средств

Облик современной модели образования в 2020 году
2) Изменения принципов управления в системе образования:
общественность участвует в управлении и контроле качества образования (наблюдательные, попечительские, управляющие советы)
ОУ информируют о своей деятельности на сайте (публичные отчеты)
сообщество преподавателей и научных сотрудников будет одним из главных участников в принятии решения и контроля качества в системе образования как на уровне педколлективов, так и предметных профессиональных ассоциаций

С точки зрения государства «Новая школа» предполагает:
• Оптимизацию образовательного процесса с целью сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья учащихся
• Формирование ключевых компетентностей выпускников
• Формирование духовности и активной гражданской позиции личности, ее интеграции в мировую культуру
• Введение профильного обучения в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения учащихся
• Обеспечение условий развития и становления личности каждого ребенка, проявления и реализации потенциальных возможностей каждого школьника
• Совершенствование системы оценивания учебных достижений учащихся на всех ступенях обучения и государственно-общественной системы оценки качества образования
• Информатизацию образовательной практики, формирование функциональной информационной грамотности выпускников как основы информационной культуры личности

Родители как социальные заказчики хотят видеть:
Возможность получения ребенком качественного образования
Качественную подготовку школьников к поступлению в учреждения высшего и среднего профессионального образования
Интересный досуг детей
Создание условий для
- удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей школьников;
- овладения современными информационными технологиями;
- сохранения и укрепления здоровья детей.

С точки зрения учащихся:
Интересно учиться
Имеются комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации
Имеется возможность получить качественное среднее образование
Имеются условия для освоения современных информационных технологий

Педагоги ожидают:
Создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности
Улучшение материально-технического обеспечения образовательного процесса
Создание условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности
Наличие адекватного социального и профессионального статуса внутри школы и в педагогическом сообществе города

6. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ ОБРАЗОВАНИЯ. АВТОРСКИЕ ШКОЛЫ.
АВТОРСКИЕ ШКОЛЫ — ЭТО ШКОЛЫ, РАБОТАЮЩИЕ ПО РАЗРАБОТАННЫМ ОТДЕЛЬНЫМ АВТОРОМ ИЛИ АВТОРСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ МЕТОДИКАМ.
ОНИ ВОЗНИКЛИ В КОНЦЕ 1980-Х ГГ., КОГДА ПОБЕДИТЕЛЯМ КОНКУРСА ИННОВАЦИОННЫХ ШКОЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ СТАЛИ ПРИСВАИВАТЬ СТАТУС "АВТОРСКАЯ ШКОЛА".
КЛАССИФИЦИРОВАТЬ ТАКИЕ ШКОЛЫ ПОЧТИ НЕВОЗМОЖНО, ИХ НАПОЛНЕНИЕ ОЧЕНЬ РАЗНОЕ, А ПОДХОДЫ ЧАСТО ПРОТИВОРЕЧАТ ДРУГ ДРУГУ. СРЕДИ ИЗВЕСТНЫХ РОССИЙСКИХ АВТОРСКИХ ШКОЛ — УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ М.П. ЩЕТИНИНА, В.А. КАРАКОВСКОГО, В.В. ДАВЫДОВА, Е.А. ЯМБУРГА, А.Н. ТУБЕЛЬСКОГО И ДР.

АВТОРСКИЕ ШКОЛЫ, КАК ПРАВИЛО, НЕ ОТЧУЖДАЕМЫ, ВЕДЬ ГЛАВНУЮ РОЛЬ ЗДЕСЬ ИГРАЕТ ЛИЧНОСТЬ ОСНОВАТЕЛЯ, КАК, НАПРИМЕР, В ШКОЛЕ ЩЕТИНИНА. ЕГО ЛИЦЕЙ-ИНТЕРНАТ КОМПЛЕКСНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ БЫЛ ИЗВЕСТЕН СВОЕЙ ЭКСПРЕСС-ПРОГРАММОЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ ШКОЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН. КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ И ОЦЕНОК В ШКОЛЕ НЕ БЫЛО, ЗАНЯТИЯ ПРОХОДИЛИ ВСЕГДА В РАЗНЫХ КАБИНЕТАХ.
ТАКЖЕ СУЩЕСТВУЮТ АВТОРСКИЕ ШКОЛЫ, В КОТОРЫХ НЕ ТОЛЬКО ОСНОВАТЕЛЬ, НО И ВЕСЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВ СОЗДАЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНИЦИАТИВЫ, КАК В ШКОЛЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ТУБЕЛЬСКОГО. ВМЕСТЕ С КОЛЛЕГАМИ АЛЕКСАНДР НАУМОВИЧ ТУБЕЛЬСКИЙ НАПИСАЛ КНИГУ "УЧИТЕЛЬ, КОТОРЫЙ РАБОТАЕТ НЕ ТАК". АВТОРЫ СЧИТАЛИ, ЧТО РЕБЕНКУ ПРЕЖДЕ ВСЕГО НУЖЕН ВНУТРЕННИЙ СТЕРЖЕНЬ, А УЖ ПОТОМ — ЗНАНИЯ.
«ДЕМОКРАТИЧЕСКИ ВОСПИТАННЫЙ ЧЕЛОВЕК — ЭТО НЕ ТОТ, КОТОРЫЙ ДЕЛАЕТ ТО, ЧЕГО ХОЧЕТ, А ТОТ, КОТОРЫЙ МОЖЕТ САМ СТАВИТЬ СЕБЕ ГРАНИЦЫ. ГРАНИЦЫ ХОРОШЕГО И ПЛОХОГО, ГРАНИЦЫ ПОВЕДЕНИЯ В РАЗНЫХ СИТУАЦИЯХ, ГРАНИЦЫ МЕЖДУ ЗНАНИЕМ И НЕЗНАНИЕМ.»