- Главная
- Педагогика
- Развивающее обучение
Содержание
- 2. Василий Васильевич Давыдов Годы жизни 31 августа 1930 — 19 марта 1998 — советский педагог и
- 3. Содержание и последовательность учебных задач в каждом учебном предмете выстроена с точки зрения выработанного в науке
- 4. В 1986, награждён премией им. Ушинского за достижения в педагогике Его дружба с известными философами, составлявшими
- 5. В результате многолетних экспериментальных исследований В. В. Давыдов выявил условия организации развивающего обучения. Разработал теорию учебной
- 6. Развивающее обучение в системе Давыдова должно формировать у школьников теоретическое мышление, т. e. должно быть ориентировано
- 7. Под теоретическим мышлением понимается словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной вещи, того или иного
- 8. РО существенно изменило взгляд психолого-педагогической общественности на возрастные возможности и закономерности психического развития детей. Центральное положение
- 9. На этом в системе Давыдова основываются логика и содержание учебных предметов организация учебного процесса (в основе
- 10. Термин «развивающее обучение» был введён В. В. Давыдовым для обозначения ограниченного круга явлений, но довольно скоро
- 11. Основное в концепции данной системы – ученик рассматривается как субъект учения, как учащий себя. В результате
- 12. Метод - решение детьми системы учебных задач в процессе деятельности Особенности обучения: усвоение знаний от общего
- 14. РО существенно изменило взгляд психолого-педагогической общественности на возрастные возможности и закономерности психического развития детей. Центральное положение
- 16. Скачать презентацию
Слайд 2Василий Васильевич Давыдов
Годы жизни
31 августа 1930 —
19 марта 1998 — советский педагог
Василий Васильевич Давыдов
Годы жизни
31 августа 1930 —
19 марта 1998 — советский педагог
![Василий Васильевич Давыдов Годы жизни 31 августа 1930 — 19 марта 1998](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1102645/slide-1.jpg)
Академик и вице-президент Российской академии образования (1992).
Доктор психологических наук (1971),
профессор(1973).
Слайд 3Содержание и последовательность учебных задач в каждом учебном предмете выстроена с точки
Содержание и последовательность учебных задач в каждом учебном предмете выстроена с точки
![Содержание и последовательность учебных задач в каждом учебном предмете выстроена с точки](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1102645/slide-2.jpg)
В 1953 году заканчивает психологическое отделение философского факультета МГУ. С 1953 года работал в учреждениях АПН СССР, с 1989 года вице-президент АПН СССР. Почетный член Национальной академии образования США (1982). Последователь Л. С. Выготского, ученик Д. Б. Эльконина и П. Я. Гальперина (с которым позднее дружил до конца жизни). Работы по педагогической психологии посвящены проблемам развивающего обучения и возрастных норм психического развития. Теоретические разработки Давыдова внедрялись и проверялись на практике в московской экспериментальной школе №91. На основе его теории различных типов мышления человека были созданы и внедрены конкретные программы и учебно-методические пособия по математике, русскому языку, химии, географии и другим предметам. В современной педагогике существует образовательная система развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, учебники для которой рекомендованы для начальной школы и некоторых старших классов общеобразовательных школ.
Слайд 4В 1986, награждён премией им. Ушинского за достижения в педагогике
Его дружба с
В 1986, награждён премией им. Ушинского за достижения в педагогике
Его дружба с
![В 1986, награждён премией им. Ушинского за достижения в педагогике Его дружба](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1102645/slide-3.jpg)
Слайд 5В результате многолетних экспериментальных исследований В. В. Давыдов выявил условия организации развивающего обучения.
Разработал
Разработал
![В результате многолетних экспериментальных исследований В. В. Давыдов выявил условия организации развивающего](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1102645/slide-4.jpg)
В основе развивающего обучения школьников по системе В. В. Давыдова
лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством анализа, планирования и рефлексии.
Слайд 6Развивающее обучение в системе Давыдова
должно формировать у школьников теоретическое мышление, т. e. должно
Развивающее обучение в системе Давыдова
должно формировать у школьников теоретическое мышление, т. e. должно
![Развивающее обучение в системе Давыдова должно формировать у школьников теоретическое мышление, т.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1102645/slide-5.jpg)
Слайд 7Под теоретическим мышлением понимается
словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной вещи,
Под теоретическим мышлением понимается
словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной вещи,
![Под теоретическим мышлением понимается словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1102645/slide-6.jpg)
умение проследить условия этого происхождения
выяснить, почему эти понятия, явления или вещи приобрели ту или иную форму
воспроизвести в своей деятельности процесс происхождения данной вещи.
Слайд 8РО существенно изменило взгляд психолого-педагогической общественности на возрастные возможности и закономерности психического
РО существенно изменило взгляд психолого-педагогической общественности на возрастные возможности и закономерности психического
![РО существенно изменило взгляд психолого-педагогической общественности на возрастные возможности и закономерности психического](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1102645/slide-7.jpg)
Слайд 9На этом в системе Давыдова основываются
логика и содержание учебных предметов
организация учебного
На этом в системе Давыдова основываются
логика и содержание учебных предметов
организация учебного
![На этом в системе Давыдова основываются логика и содержание учебных предметов организация](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1102645/slide-8.jpg)
В данном случае ученик усваивает не столько знания вообще, а учится учиться в процессе формирования универсальных учебных действий, развития теоретического мышления, аналитических способностей у школьника.
Слайд 10Термин «развивающее обучение» был введён В. В. Давыдовым для обозначения ограниченного круга явлений, но
Термин «развивающее обучение» был введён В. В. Давыдовым для обозначения ограниченного круга явлений, но
![Термин «развивающее обучение» был введён В. В. Давыдовым для обозначения ограниченного круга](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1102645/slide-9.jpg)
Чтобы научиться мыслить – надо мыслить.
Древняя мудрость
Развивающая система обучения Давыдова учит детей самостоятельно мыслить, строить предположения, выдвигать гипотезы.
Слайд 11Основное в концепции данной системы – ученик рассматривается как субъект учения, как
Основное в концепции данной системы – ученик рассматривается как субъект учения, как
![Основное в концепции данной системы – ученик рассматривается как субъект учения, как](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1102645/slide-10.jpg)
Слайд 12Метод - решение детьми системы учебных задач в процессе деятельности
Особенности обучения:
усвоение знаний
Метод - решение детьми системы учебных задач в процессе деятельности
Особенности обучения:
усвоение знаний
![Метод - решение детьми системы учебных задач в процессе деятельности Особенности обучения:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1102645/slide-11.jpg)
воспроизведение знаний в особых предметных, графических или буквенных моделях
конкретизация изучаемого объекта в системе частных знаний о нем
Слайд 14РО существенно изменило взгляд психолого-педагогической общественности на возрастные возможности и закономерности психического
РО существенно изменило взгляд психолого-педагогической общественности на возрастные возможности и закономерности психического
![РО существенно изменило взгляд психолого-педагогической общественности на возрастные возможности и закономерности психического](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1102645/slide-13.jpg)
РО существенно изменило взгляд психолого-педагогической общественности на возрастные возможности и закономерности психического развития детей. Центральное положение теории РО, которое можно рассматривать как психолого-педагогическое открытие, заключается в следующем: современный младший школьник может оторваться от пут узкого житейского (так называемого эмпирического) отношения к вещам и явлениям и подняться до высот теоретических обобщений, опираясь при этом на доступный ему опыт осмысления окружающей действительности. Это положение подтверждено как в экспериментальных исследованиях, так и в широкой практике. Но его нельзя рассматривать как реальность, существующую саму по себе. Проектировщики учебных предметов РО и педагоги-практики каждый раз должны воспроизводить в своей деятельности такую возможность развития детей, то есть проявлять научно-методическое и педагогическое творчество.
РО существенно изменило взгляд психолого-педагогической общественности на возрастные возможности и закономерности психического развития детей. Центральное положение теории РО, которое можно рассматривать как психолого-педагогическое открытие, заключается в следующем: современный младший школьник может оторваться от пут узкого житейского (так называемого эмпирического) отношения к вещам и явлениям и подняться до высот теоретических обобщений, опираясь при этом на доступный ему опыт осмысления окружающей действительности. Это положение подтверждено как в экспериментальных исследованиях, так и в широкой практике. Но его нельзя рассматривать как реальность, существующую саму по себе. Проектировщики учебных предметов РО и педагоги-практики каждый раз должны воспроизводить в своей деятельности такую возможность развития детей, то есть проявлять научно-методическое и педагогическое творчество.
РО существенно изменило взгляд психолого-педагогической общественности на возрастные возможности и закономерности психического развития детей. Центральное положение теории РО, которое можно рассматривать как психолого-педагогическое открытие, заключается в следующем: современный младший школьник может оторваться от пут узкого житейского (так называемого эмпирического) отношения к вещам и явлениям и подняться до высот теоретических обобщений, опираясь при этом на доступный ему опыт осмысления окружающей действительности. Это положение подтверждено как в экспериментальных исследованиях, так и в широкой практике. Но его нельзя рассматривать как реальность, существующую саму по себе. Проектировщики учебных предметов РО и педагоги-практики каждый раз должны воспроизводить в своей деятельности такую возможность развития детей, то есть проявлять научно-методическое и педагогическое творчество.