«Развитие мышления младших школьников на основе исследовательской деятельности»

Актуальность темы
Обеспечивается переход от обучения к самообразованию, а, следовательно, и успешную социализацию младшего школьника.
Необходима организация поиска новых способов действий и обеспечения сбалансированности между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников.

Сущность развития личности ребёнка
Качественное изменение деятельности, в которую включён ученик.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ
оптимальное общее развитие каждого ребёнка, его индивидуальности и неповторимости;
цель исследовательского обучения – формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры; особое место уделяется ценностным ориентациям ребёнка и структуре его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира»

ЗАДАЧА ОБУЧЕНИЯ
представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания, а отношения учитель-ученик построены на сотрудничестве и свободе выбора

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;
преобладает ведущая роль теоретических знаний;
осознание процесса учения;
быстрый темп прохождения учебного материала;
работа над развитием каждого ребёнка, в том числе и слабого.

СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ
многогранность,
процессуальность,
системность,
функциональный подход,
вариантность.

условия для проявления познавательной активности
проблемные ситуации, коллизии;
формы и методы организации учебной деятельности;
атмосфера заинтересованности каждого ученика в работе класса;
оценивание результата (не только конечный результат, правильно - неправильно), но и процесс деятельности ученика.

КОЛЛИЗИИ
возникают при следующих противоречиях:
- ребёнок сталкивается с нехваткой (избытком) информации или способов деятельности для решения поставленной проблемы;
- ребёнок оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п.;
- ребёнок сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ (КОЛЛИЗИИ)
«с удивлением»,
«с затруднением»,
побуждающий диалог;
подводящий диалог,
«яркое пятно» и «актуальность»

Стадия осмысления «открытие нового»
Это решение проблемы, которое осуществляется самими учащимися. Для этого использую: дискуссию, обсуждение, диалог. Предлагаю систему вопросов и заданий, подводящих детей к «открытию» нового знания. В завершении обсуждения подвожу итог, знакомя с общепринятой терминологией и общепринятыми алгоритмами действий. По возможности, включаю детей в ситуацию выбора метода решения проблемы, далее учащиеся решают проблему с помощью выбранного метода и фиксируют новый алгоритм или понятие в языке.

МЕТОДЫ
частично-поисковый и проблемный методы. В своей практике в качестве частично-поискового метода использую экспериментирование и развивающую игру. «ТЕТРАМИНО», «ТАНГРАМ» При использовании проблемного метода обучения руководствуюсь приёмами: наблюдение, сопряжённое с беседой; анализ явлений с выделением их существенных и несущественных признаков; сопоставление каждой единицы с другими; подведение итогов каждого наблюдения и обобщение этих итогов в виде определения понятия, правила или алгоритма решения учебной задачи.

МЕТОД ПРОЕКТОВ
С учетом возрастных особенностей детей использую следующие формы и приемы работы:
игры;
работа в библиотеке с научной, энциклопедической и учебной литературой;
интеллектуальные головоломки;
практические занятия;
работа в компьютерном классе;
дискуссии;
беседы;
заседания круглого стола;
встречи с интересными людьми.
Исследования могут быть индивидуальными, групповыми, кратковременными и протяжёнными во времени

выполнение исследовательских работ и защита проектов.
выдвигать гипотезы,
ставить вопросы,
делать выводы и умозаключения,
выделять главную мысль.

ПРИЁМЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ
взаимоконтроль,
циклическая взаимопроверка,
релейная проверка,
самоконтроль,
использование накопительных баллов.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Низкий уровень развития логического мышления
I четверть II четверть 35% (7 учащихся) 15% (3 учащихся)
Высокий уровень развития логического мышления
I четверть II четверть
25% (5 учащихся) 45% (9 учащихся)
Средний уровень развития логического мышления
I четверть II четверть
40% (8 учащихся) 40% (8 учащихся)

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Исследования на выявление вербального творческого мышления (тесты Е.П. Торренса: гибкость, беглость и оригинальность). С самым высоким уровнем мышления (12 баллов) – 4 человека – 20%; с высоким уровнем (10-11 баллов) – 5 уч. – 25%; со средним уровнем (7-9 баллов) – 6 уч. – 30%; с низким уровнем мышления (6 баллов) – 5 уч. – 25%
20%
Самый
высокий
25%
Высокий
30%
Средний
25%
Низкий

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ПРОБЛЕМНОСТИ
Для выявления сущности уровней проблемности используем проблемную задачу. Для самого высокого уровня, решение не содержит подсказки; для высокого уровня содержит одну подсказку, среднего уровня – две подсказки. Проблемная задача, сформулированная на низком уровне, содержит ряд последовательно предполагаемых заданий и вопросов, которые постепенно подводят учащихся к выводу.
25%
САМЫЙ
ВЫСОКИЙ
25%
ВЫСОКИЙ
35%
СРЕДНИЙ
15%
НИЗКИЙ

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
Динамика роста мышления.
Умение работать с информацией.
Опыт целеполагания.
Ребёнок приобретает опыт планирования.
Расширяется кругозор, развивается речь.
Развивается эмоциональная сферы.
Овладение опытом публичного выступления