Формирование регулятивных УУД у младших школьников при изучении геометрического материала

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функциями универсальных учебных действий являются:
-Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения;
-Создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

-Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков

Универсальный характер УУД проявляется в том, что они:
-Обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
-Обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

-Лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
-Обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:
определения основных результатов обучения и воспитания в терминах сформированности личностных качеств и УУД;
построения содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях;
определения функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;

выделения возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;
определения круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий и в какой форме;
разработки системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса.

Виды УУД:

-Регулятивные;
-Коммуникативные;
-Познавательные;
-Личностные

Более подробно,
остановимся и рассмотрим регулятивные УУД

Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования регулятивных УУД.

В тесной связи с арифметическим материалом рассматриваются вопросы алгебраического и геометрического содержания.

Регуляция учебной деятельности
Идеи функциональной системы саморегуляции, разработанные Н. А. Бернштейном и П. К. Анохиным, были дополнены идеей активности субъекта регулятивной деятельности (О. А. Конопкин).
В концепции осознанной регуляции человеком своей деятельности О. А. Конопкин (1985) выделяет следующие компоненты функциональной структуры системы саморегуляции:
цели деятельности, модели значимых условий, программы исполнительских действий, критерии успешности, оценку и коррекцию результатов.

В концепции осознанной регуляции человеком своей деятельности О. А. Конопкин (1985) выделяет следующие компоненты функциональной структуры системы саморегуляции:
цели деятельности;
модели значимых условий;
программы исполнительских действий;
критерии успешности;
оценку и коррекцию результатов.

Развитие саморегуляции предполагает формирование таких личностных качеств, как:
самостоятельность;
инициативность;
ответственность;
относительная независимость;
устойчивость в отношении воздействий среды.
Саморегуляция позволяет реализовать потенциал субъекта через целеполагание и проектирование траекторий развития посредством включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества (О. А. Конопкин, А. К. Осницкий, А. Бандура).

Рекомендации по формированию регулятивных действий

Наилучший метод организации учебной работы школьников — совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы.

Учитель должен планировать своё взаимодействие с учеником, ориентируясь на необходимость:
инициации внутренних мотивов учения школьника;
поощрения действий самоорганизации и делегирования их учащемуся при сохранении учителем за собой функции постановки общей учебной цели и оказания помощи в случае необходимости;
использования групповых коллективных форм работы.

Значимыми ориентирами в формировании действия оценивания являются:
— акцент на достижениях ученика;
— выделение универсальных учебных действий как объекта оценки;
— сопровождение формирования самооценки учащегося как основы постановки целей;
— формирование рефлексивности оценки и самооценки.

Рекомендации по формированию действия оценки:
— с самого начала обучения учитель должен ставить перед учащимся задачу оценивания своей деятельности;
— необходимо объективировать для учащегося функции оценивания — объективировать его изменения в учебной деятельности;
— необходимо развивать самооценку, мотивацию саморазвития;

— предметом оценивания должны стать учебные действия учащегося и их результаты, способы действия, способы учебного сотрудничества (ретроспективная оценка) и собственные возможности осуществления деятельности (прогностическая оценка);
—необходимо формировать у учащегося установку на улучшение результатов деятельности;

—оценка должна основываться на содержательных, объективированных и осознанных критериях, которые могут быть даны учителем в готовом виде, выработаны совместно с учащимися или выработаны учащимся самостоятельно;
—необходимо формировать у учащихся умение анализировать причины неудач в выполнении деятельности и ставить задачи на освоение тех звеньев действия (способов действия), которые обеспечат его правильное выполнение;

—способствовать развитию умения учащихся самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки в учебной деятельности;
—необходимо чётко различать объективные и субъективные критерии оценки; оценка учащегося соотносится с оценкой учителя только по объективным критериям, причём оценочное суждение учащегося предваряет оценку учителя;

—организовывать учебное сотрудничество на основе соблюдения принципов уважения личности учащегося, принятия, доверия, эмпатии и признания индивидуальности каждого ребёнка.

Регулятивные УУД

Для формирования регулятивных УУД – подбираются задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например, с выводом в рамке.

Обучающиеся должны уметь:
Выделять в окружающей обстановке предметы, имеющие форму квадрата (прямоугольника), треугольника, круга, шара.

Чертить с помощью линейки отрезок заданной длины; на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.

Распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус), изображать их с помощью линейки и от руки.

Знать свойства противоположных сторон прямоугольника.

Находить длину отрезка, ломаной, периметр прямоугольника (квадрата).

Приведем примеры заданий, формирующих УУД

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

УМК «Школа России»
1 класс, Моро М.И, Волкова С.И, Степанова С.В.

УМК «Школа России»
2 класс, Моро М.И, Волкова С.И, Степанова С.В.

УМК «Школа России»
3 класс, Моро М.И, Волкова С.И, Степанова С.В.

УМК «Школа России»
4 класс, Моро М.И, Волкова С.И, Степанова С.В.

Список литературы:
Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/ А.Г.Асмолов. М: Просвещение, 2009.
Панчищина, В.А. Особенности геометрической деятельности младших школьников / В.А. Панчищина // Начальная школа. – 2006. - № 2.
Мальцева, Е.В. Разноуровневые задания по математике в начальных классах: учебное методическое пособие / Е.В. Мальцева / Мар. гос. ун-т; авт.-сост.: Е.В. Мальцева, Л.П. Чебоксаринова. – Йошкар-Ола, 2011.