Особенности развития детей с нарушениями слуха

Статистика
360 миллионов человек в мире страдают от инвалидизирующей потери слуха, из них 32 миллиона детей.
60% случаев потери слуха у детей вызваны предотвратимыми причинами.
15 из 1000 новорожденных имеют проблемы со слухом

План
1. История развития обучения детей с нарушениями слуха
2. Типы нарушений слуха. Причины нарушений
3. Ранняя диагностика нарушений слуха. Медицинские методы коррекции.
4. Особенности речевого развития глухих и слабослышащих детей.

1. История развития обучения детей с нарушениями слуха
1770г. – Открыта первая государственная школа для глухонемых во Франции, в Париже.
1806г. – Открыта первая школа для глухонемых в России, в г. Павловске, по инициативе императрицы Марии Федоровны
1900г. – В Москве открыт выдающимися сурдопедагогами Н.А. Рау и Ф.А. Рау детский сад для глухих детей

*
В 1920 —30-е гг., В России начинает складываться государственная сеть дошкольных учреждений для глухих детей. Наряду с детскими садами возникали детские дома для глухих, куда направлялись дети из отдаленных районов страны.
В 1930-е гг. начинает осуществляться и ранняя (с первых месяцев жизни) помощь детям с нарушениями слуха.
Перед великой отечественной войной в СССР функционировали 25 детских садов для глухих. В них воспитывались 950 детей с нарушениями слуха от 3 до 8 лет.

*
Человеческое ухо способно воспринимать звук в диапазоне от 20 Гц до 20 000 Гц.
Основными частотами, при помощи которых люди общаются, используя речь, являются 500–4000 Гц – зона речевых частот.
2. Типы нарушений слуха. Причины нарушений

*
Человек способен воспринимать только те звуковые волны, у которых интенсивность (сила) звука не выходит за границы определенного диапазона от 7–10 дб до 120 дб.

Уровень интенсивности разных звуков

Дети с нарушениями слуха
Глухие (неслышащие)
Слабослышащие (страдающие тугоухостью)

*
Глухие (неслышащие) дети – дети, для которых в результате врожденной или приобретенной в раннем возрасте глухоты невозможно самостоятельное овладение словесной речью.
Слабослышащие – дети, у которых снижен слух, но на его основе возможно самостоятельное развитие речи
/Р.М.Боскис/

Кондуктивная тугоухость
Сенсоневральная тугоухость и глухота
наружный отит, травмы, серные пробки, анатомические дефекты, инородные тела в слуховом проходе.
Пренатальные
Натальные
Постнатальные

Позднооглохшие – это дети потерявшие слух в более позднем периоде развития, когда речь уже сформировалась; поэтому речь таких детей в той или иной мере сохранна

Слуховое восприятие при различной степени потери слуха ( в соответствии с международной классификацией 1991г.)

3. Ранняя диагностика нарушений слуха.
Медицинские методы коррекции

Регистрация ОАЭ (отоакустическая эмиссия)
Метод рефлекторной реакции на звук
Речевая аудиометрия
Тональная аудиометрия
И др.
ДИАГНОСТИКА

Тональная аудиометрия

Классификация видов школ для детей с пониженным слухом

Медицинские технические методы коррекции нарушенного слуха
Для коррекции нарушенного слуха используется слухопротезирование – подбор и настройка индивидуальных слуховых аппаратов или кохлеарное имплантирование
Кохлеарная имплантация – система мероприятий с использованием высокотехнологичных средств, которая направлена на восстановление слуха.

*

*

*
После слухопротезирования ребенку необходимы специальные занятия с сурдопедагогом по развитию слухового восприятия и речи.
Ребенок должен носить слуховые аппараты постоянно, чтобы иметь возможность все время слышать звуки и речь. Это обязательное условие для успешного обучения и общения.
Если аппараты подобраны и настроены правильно, то их постоянное использование не вызывает у ребенка дискомфорта и ухудшения слуха.

Особенности восприятия речи окружающих
детьми с нарушенным слухом
Существуют три способа восприятия речи:
слухо-зрительный
слуховой
зрительный

*
Причины, затрудняющие понимание речи слабослышащими
Особенности анатомического строения органов артикуляции говорящего (узкие губы, особенности прикуса и др.);
Специфика артикуляции говорящего (нечеткая, быстрая артикуляция и др.);
Маскировка губ – усы, борода, яркая помада и др.;
Место расположения говорящего по отношению к ребенку (спиной к источнику света, спиной или боком к ребенку);
неполное «слышание» даже со слуховым аппаратом;
Участие в разговоре двух или больше собеседников;
неисправность слухового аппарата/кохлеарного импланта.

4. Особенности речевого развития глухих и слабослышащих детей.
Глухие дети могут овладеть речью только в процессе специального коррекционного обучения.
Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако наилучшего результата эти дети достигают в процессе специально организованного обучения.
Успешность овладения любым предметом, изучаемым в школе, зависит от уровня развития речи.

*
В специальном образовании помимо словесной речи используются и другие ее виды – дактильная и жестовая.
Дактильная речь – общение при помощи ручной азбуки, где каждая буква алфавита изображается пальцами руки в виде знаков – дактилей.
Жестовая речь – общение при помощи жестов, где каждый жест эквивалентен слову

*

Психологические особенности детей с нарушениями слуха
Особенности мышления
Формирование всех стадий мышления в более поздние сроки;
Увеличение разрыва в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления по сравнению со слышащими сверстниками;
Отставание в развитии мыслительных операций;
Усвоение отдельных понятий без формирования правильных причинно-следственных связей между ними;
Слабое выделение существенных признаков предметов и явлений, «застревание» на случайных деталях

Особенности внимания
Сниженный объем внимания – дети с нарушениями слуха могут одномоментно воспринять меньшее количество элементов;
меньшая устойчивость, а следовательно, большая утомляемость, (получение информации происходит на слухо-зрительной основе. У слышащего школьника в течение занятия/урока происходит смена анализаторов – при чтении ведущий зрительный анализатор, при объяснении материала – слуховой. У ребенка с нарушением слуха такой смены нет – постоянно задействованы оба анализатора);
низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется определенное время для окончания одного учебного действия и перехода к другому;
трудности в распределении внимания: ребенок с сохранным слухом может одновременно слушать и писать, ребенок с нарушениями слуха при этом испытывает серьезные затруднения.

Особенности памяти
Смешивают сходные объекты, что приводит к менее точному их узнаванию и воспроизведению (уголь-угол, дрожит-держит)
Используют меньше, чем слышащие, опосредствующие способы воспроизведения, разнообразные приемы «поиска» образов памяти, что свидетельствует об отличиях в организации процесса воспроизведения образного материала;
воспроизводят лучше целые фигуры, так как испытывают трудности мысленного «оперирования» и сопоставления образов;

Межличностные отношения
Для слабослышащего ребенка педагог играет значительную роль в формировании межличностных отношений (в формировании оценки одноклассников и самооценки) на протяжении длительного времени, вплоть до старших классов;
У неслышащих и слабослышащих детей необоснованно долго сохраняется завышенная самооценка. Это объясняется тем, что с раннего возраста они находятся в зоне положительного оценивания своих достижений со стороны взрослых;

*
Возможно проявление агрессивного поведения, связанное с реальным оцениванием возможностей ребенка с нарушением слуха со стороны учителя и одноклассников;
Приоритетное общение с учителем и ограничение взаимодействия с одноклассниками;
«Неагрессивная агрессивность» – использование ребенком с нарушением слуха невербальных средств для привлечения внимания собеседника (схватить за руку, постукать по плечу, подойти очень близко, заглядывать в рот сверстника и т.д.), что воспринимается слышащими как проявление агрессивности.

Особенности коммуникации с окружающими людьми
слабослышащему ребенку воспринимать речь окружающих легче, если он хорошо видит лицо говорящего;
нередко ошибочные ответы или затруднения в ответах детей вызваны незнанием лексических значений отдельных слов, незнакомой формулировкой высказывания, непривычной артикуляцией собеседника;
при ответе на вопрос: «все ли понятно?» Ребенок с нарушением слуха чаще ответит утвердительно, даже если он его не понял;
ребенку с нарушением слуха трудно воспринимать и понимать продолжительный монолог;

привлечь внимание неслышащего ребенка движением руки;
в процессе диалога смотреть прямо в лицо ребенку;
не загораживать лицо руками, волосами или какими-то другими предметами;
при устном общении находиться на близком расстоянии;
при разговоре со слабослышащим более четко и внятно произносить окончания слов, предлоги и местоимения
строить фразы информационно насыщенно, избегая несущественной информации;
перефразировать сообщение с использованием более простых синонимов, если ребенок не понял информацию.
Рекомендации учителю