Презентации, доклады, проекты по русскому языку

Чтение и письмо без ошибок
Чтение и письмо без ошибок
Раздел 1. Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом. Раздел 2. Нормализация звуковой стороны речи (1 этап) Раздел 3. Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка и дальнейшее их совершенствование (2 этап) Раздел 4. Система специальных упражнений для отработки полноценных навыков чтения и письма Раздел 5. Совершенствование речевого развития (3 этап) Содержание Методические рекомендации Раздел 1. Вторичные нарушения детей с ОНР: неустойчивое внимание; недостаточная наблюдательность к языковым явлениям; недостаточное развитие способности к переключению; недостаточная способность к запоминанию; недостаточная сформированность словесно-логического мышления; пониженная познавательная активность в области языковых явлений.
Продолжить чтение
Трудные случаи употребления местоимений
Трудные случаи употребления местоимений
К местоимениям относятся слова, которые не называют конкретные предметы, количества, а лишь указывают на них. Значение и функции местоимений, их роль в тексте многообразны. По многим признакам местоимения выделяются среди других знаменательных слов. Особенно часто употребляются в речи личные местоимения. Местоимение я указывает на то, что говорящий сообщает о себе. Оно широко используется в устной речи. В письменной же речи местоимение я имеет ограничения в своем употреблении: оно наиболее уместно в текстах художественной литературы, в таких жанрах публицистики, как очерк, репортаж, полемические заметки, интервью, т.е. там, где употребление этого местоимения носит подчеркнуто личностный характер: "Я очень ценю в карикатуре оперативность". Однако в таких жанрах письменной речи, как газетная информация, обзор печати, учебная литература, научные статьи, местоимение я традиционно не употребляется, а вместо него используются безличные обороты: очевидно, что; представляется важным; необходимо подчеркнуть и т.п. Местоимение мы указывает на объединенность говорящего с группой других лиц. Можно выделить несколько закрепившихся за местоимением мы оттенков этого значения: - совместно-ограничительное мы, встречающееся в таких жанрах речи, как урок-объяснение, лекция, выступление теле-или радиокомментатора, а также в авторских комментариях, рассуждениях, отступлениях: "Сегодня мы познакомимся с новинками литературы"; - обобщающе-ограничительное мы указывает на совокупность представителей одной социальной, социально-исторической группы, к которой принадлежит автор: "Да, скифы - мы! Да, азиаты - мы!" (А. Блок), название одной из газетных полос "Мир и Мы"; - употребление мы по отношению к собеседнику, заменяющее ты или вы: "Ну как мы себя чувствуем!" В этих случаях возникает особая доверительная интонация и общение приобретает непринужденный характер. Такое употребление местоимения мы допустимо исключительно в разговорном стиле речи, при неофициальных, дружеских отношениях между общающимися; - местоимение мы может использоваться как синоним к местоимению я, - так называемое "авторское мы": "Мы намерены исследовать проблему...", "Мы предлагаем внести в рукопись ряд изменений". Нормативным считается использование местоимения мы в значении я в научной речи. В современной художественной литературе и в публицистике такое использование придает повествованию книжный, а иногда и архаичный характер и делает образ рассказчика условным.
Продолжить чтение
Говорить правильно – престижно и красиво
Говорить правильно – престижно и красиво
Введение: Важным показателем уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Нецензурная и обычная речь пронизывают современный язык. То, что раньше осуждалось как низкое, недопустимое в культурном общении, сейчас считается нормой среди молодёжи. Поэтому не зря вопрос о сохранении культуры речи обсуждается на высшем государственном уровне. Актуальность: Проект поможет нам научиться говорить правильно – престижно и красиво, а при необходимости, и писать, а также знать значение фразеологизмов и крылатых выражений Цель: выявление факторов, влияющих на формирование речевой культуры наших сверстников и формировать навыки правильной речи. Исходя из поставленной цели, можно поставить задачи: 1) Проанализировать данную проблему;  2) Выявить возможные источники воздействия на речевую культуру наших сверстников;  3) Составить рекомендации по формированию культурной речи говорящего. Объект исследования: речевая культура подростка Предмет: система культурных норм Методы исследования: опрос, анализ данных Гипотеза исследования заключается в том, что многие подростки выражаются некультурной речью не следя за своим языком, а у некоторых автоматически
Продолжить чтение
ВПР по русскому языку, 6 класс
ВПР по русскому языку, 6 класс
Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. 1) Солнце с каждым днем раньше всходило по утрам и все неохотнее скрывалось по вечерам. 2) Убранство комнат еда наряды собравшихся всё было безупречно. 3) Встав он заговорил. 4) Сначала вытри пыль потом принимайся за чистку ковров. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. 1) Они плотно забили переднюю и заднюю площадки и не дают войти. 2) Куда добрый молодец путь держишь? 3) Этажом выше находится зрительный зал с разноцветными креслами красными синими желтыми зелеными. 4) Стихает шепот и спектакль начинается.
Продолжить чтение