Презентации, доклады, проекты без категории

Интересный факт: В 1890 году голландский врач Эйкман прибыл на о.Ява, где наблюдал страшную болезнь. У больных немели руки и ноги, наступал паралич конечностей. При этом тяжелом заболевании нарушается деятельность сердца, поражаются нервы конечностей, расстраивается походка. У больного будто цепями сковывало ноги. С этим и связано название – «бери-бери», что означает «оковы» Выяснить причину болезни помогло случайное наблюдение. Эйкман наблюдал за курами, которых кормили очищенным рисом и у них появились признаки болезни «бери-бери»: судороги сводили им шею и ноги. Многие из них гибли. Когда же кур кормили не очищенным рисом, они выздоравливали! Что же находилось в рисовых отрубях?

Введение В процессе обучения в школе, учащимся приходится изучать и запоминать большой объем информации. Одним это дается легче, другим – сложнее. Все это происходит в силу ряда причин: разного характера, темперамента, генетических способностей и т.д. Но, пожалуй, самым важным моментом в данном вопросе является память человека, Что такое память, какие бывают виды памяти, от чего зависит объем памяти человека и можно ли ее тренировать? В исследовании мы сделали попытку разобраться во всех этих вопросах. Цель исследования: изучить влияние суточного хронотипа человека на объем его кратковременной памяти. Задачи исследования: Изучить теоретические аспекты рассматриваемого вопроса. Определить индивидуальные признаки суточного хронотипа учащихся. Выявить объём кратковременной памяти учащихся 5, 6 классов в начале и в конце учебного дня в зависимости от их индивидуального хронотипа. Составить рекомендации для учащихся по выполнению режима дня с учетом их суточного хронотипа для повышения успеваемости.

Основные задачи учителя истории при работе с образовательными ресурсами Интернета научно-методический анализ возможностей использования образовательного сегмента Интернет-ресурсов как информационной среды историка; отбор и тематическая классификация образовательных ресурсов (специализированных сайтов по истории, баз данных, справочников, энциклопедий, музейных и архивных сайтов, электронных библиотек, сайтов академических, исследовательских и образовательных организаций, отдельных электронных документов) в соответствии с существующей программой обучения; выработка направлений и методов поиска и изучения образовательных ресурсов Интернета для их практического применения непосредственно в учебном процессе, а также для организации творческой деятельности учащихся; внедрение в учебный процесс программного продукта, позволяющего организовать онлайновое рабочее место учителя и учащегося, обеспечивающего динамичность рабочего процесса и отличающегося компактностью. Федеральные информационно-образовательные порталы портал "Российское образование" (http://www.edu.ru) портал "Социально-гуманитарное и политологическое образование" (http://www.humanities.edu.ru),

Проблема Рост числа заболеваемости среди учащихся. Низкая активность родителей в вопросах воспитания и обучения. Недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровьесбережения. Цель проекта Формирование у учащихся и их родителей духовной потребности в здоровом образе жизни и умения сохранить и укрепить свое здоровье.

Цели обучения условно разделяют на три группы (триединая дидактическая цель): - образовательные (обучающие), - развивающие, - воспитательные. Цель - это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам. Основные показатели благоприятной адаптации ребенка: сохранение физического, психического и социального здоровья детей; установление контакта с учащимися, с учителем; формирование адекватного поведения; овладение навыками учебной деятельности.

Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе этого процесса, как пишет Б.Г.Ананьев, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем». Чтение как один из видов письменной речи является более поздним и более сложным образованием, чем устная речь. Умственно отсталый ребёнок в процессе овладения чтением проходит те же ступени, что и нормальный школьник. Однако такие дети, по данным Г.Я.Трошина, овладевают чтением в 3 раза дольше, чем дети в норме. Среди школьников 1 – 2-х классов вспомогательных школ отличается большое количество детей со специфическими стойкими нарушениями чтения. Так, по данным К.Аверино-Жакке, почти у 70% детей с умственной отсталостью обнаруживаются дислексии. Выделяется четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность. Главной задачей обучения чтению является выработка у детей этих навыков Навык чтения включает два компонента: техническую сторону и смысловую. К технической стороне чтения относятся: способ чтения, темп чтения, правильность чтения. В смысловую сторону: выразительность и понимание прочитанного. Техническая сторона подчиняется и обслуживает первую.

История принятия Конвенции ООН 1924 год – Лига Наций приняла Женевскую декларацию прав ребенка 1945 год – создание ООН 1948 год – ООН принята Всеобщая декларация прав человека 1959 год – ООН принята Декларация прав ребенка 1979-1989 годы- Комиссия по правам человека разрабатывает проект Конвенции 1989 год – принятие Конвенции ООН 1990 год- Конвенция ООН ратифицирована в России Основные положения Конвенции ООН Конвенция – документ особого социально-нравственного значения. Определяет права ребенка: гражданские, политические, экономические, социальные, культурные . Провозглашает ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права. Основная идея Конвенции заключается в наилучшем обеспечении интересов ребенка. Положения Конвенции сводятся к четырем основным требованиям: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества.

Горькина О.П. «Обучение учащихся различным методам решения задач». Иващенко С.В. «Система подготовки к ЕГЭ по математике». Понуровская Т.Н. «Развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся на уроках математики». Кориштенская М.В. «Активные формы работы на уроках математики». Невзорова М.Е. «Привитие интереса к предмету и предупреждение неуспеваемости на уроках математики». Иканова Т.П. «Развитие способностей к самоанализу у учащихся». Горькина А.Б. «Проектная деятельность учащихся на уроках информатики». Утарбаева М.А. «Проектная деятельность учащихся на уроках математики». «Система подготовки к ЕГЭ по математике». Иващенко С.В. Ведущей идеей опыта является формирование нестандартного математического мышления школьника средствами предмета через развитие его творческого потенциала, включение в активную исследовательскую и преобразовательскую деятельность по овладению математическими знаниями, принципами и приемами математического сознания.

ИКТ – информационно-коммуникативные технологии Применение ИКТ на уроках усиливает: положительную мотивацию обучения; Активизирует познавательную деятельность обучающихся. Использование ИКТ позволяет проводить уроки: На высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация). Обеспечивает наглядность. Привлекает большое количество дидактического материала. Повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза. Обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуальный подход к ученику, применяя разноуровневые задания).

Без стремления к научной работе учитель попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается. Адольф Дистервег Цели: Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий; Освоение способов последовательности действий по конструированию урока с использованием современных педагогических технологий; Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей.

Методические приемы создания проблемных ситуаций: Учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение; Сталкивает противоречия в практической деятельности; Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; Предлагает рассмотреть явление с различных позиций; Побуждает делать сравнения, обобщения, выводы; Ставит конкретные вопросы; Ставит проблемные задачи. Элементы проектной деятельности можно сгруппировать по видам деятельности, в которых они формируются сначала ка общенаучные, а затем как специальные умения: Мыследеятельностные Презентационные Коммуникативные Поисковые Информационные Проведение инструментального эксперимента далее

Тема урока: Что изучает история Древнего мира. План 1) Что изучает история Древнего мира? 2) Как ученые узнают о жизни людей в далеком прошлом? Памятка при работе с исторической картой Приступая к работе с картой, необходимо ознакомиться с ее условными обозначениями, с так называемой легендой - табличкой у края карты. Она является важной опорой в действиях с картой. Для того чтобы заставить карту заговорить, рассмотри­те представленные в легенде условные знаки, раскраску и про­читайте подписи. После этого вы легко найдете на карте то, что вам нужно. Она расскажет вам о границах государства, о нацио­нальном составе населения, о городах, народных движениях, о крупнейших сражениях в ходе войны, о партизанских движениях и т.д. Обратите внимание на условность знаков и их несоразмерность с масштабом карты. Например, один-два всадника обозначает целое войско, скрещенные мечи - важнейшие событие.

Правонарушители дети и подростки, которые самовольно оставили учебу в школах, техникумах, профтехучилищах и др. учебных заведениях, нигде не учатся, не работают и ведут антиобщественный образ жизни; трудновоспитуемые и неуспевающие ученики, систематически нарушающие школьный режим и правила общественного поведения; несовершеннолетние, условно направленные или возвратившиеся из спецшкол и спецпрофтехучилищ; подростки, возвратившиеся из мест заключения, осужденные судами к мерам наказания, не связанным с лишением свободы, а также условно осужденные и переданные на перевоспитание общественности; осужденные учащиеся, в отношении которых судами применена отсрочка исполнения приговора; безнадзорные подростки из числа учащихся, совершившие правонарушения и состоящие на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних.

Цель Взглянуть на ребенка как на целостную личность стремящуюся, реализовать свою: уникальность; субъективность; индивидуальность; поддерживать и поощрять высокую мотивацию учащихся. Вступление Дети - это чудо света, Я увидел это сам И причислил чудо это К самым чудным чудесам. В наших детях, наша сила, Внеземных миров огни. Лишь бы будущее было Столь же светлым ,как они.

1. Какие виды самостоятельных работ ты выполняешь с интересом? Тесты – 40% Лабораторные работы – 24% Выполнение творческих заданий– 21% Различные задания на уроках (решение задач, диктанты и т.п. – 18% Работа с географическими картами – 10% Подготовка сообщений – 10% Подготовка рефератов – 8% Практические работы, практикумы – 8% 1. Какие виды самостоятельных работ ты выполняешь с интересом? Контрольные работы – 4 человека Работа с таблицами – 2 Домашние задания – 2 Конспектирование, решение олимпиадных заданий, переводы, подготовка к семинару, решение шарад, загадок – по 1 человеку Никакие – 2 человек «На которые хорошо знаю ответы»

В последние годы резко увеличилось количество детей с задержкой речевого развитии и с различными речевыми нарушениями. Родители двухлетнего малыша видят, что сверстники произносят предложение, а их говорит только "мама", "папа". Родители четырехлетнего малыша видят, что сверстники свободно общаются, а у их ребенка "каша во рту". Почему это происходит именно с моим ребенком? Что делать? К какому специалисту идти? Насколько это серьезно? Подобные вопросы начинают терзать мам, пап, бабушек и дедушек. Что является причинами задержки речевого развития и различных речевых нарушений речи ? недоразвития или поражения мозга, а так же центральной нервной системы во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения Факторами, приводящими к дальнейшим проблемам в развитии, являются: угроза выкидыша во время беременности; длительный токсикоз; перенесенные беременной простудные и инфекционные заболевания; прием лекарств, противопоказанных во время беременности; наличие у беременной хронических заболеваний; наличие вредных привычек (табак, алкоголь, наркотики); гипоксия плода; стремительные или наоборот затяжные роды; недоношенность плода или наоборот; несовместимость крови матери и плода; асфиксия; травма во время родов; внутричерепное давление,внутричерепные кровоизлияния; ряд инфекционных заболеваний, перенесенных ребенком до двух лет; черепно-мозговые травмы и др.

Памятка для родителей №1 ● Научите ребенка дружить с мальчиками и девочками. ● Поддерживайте дружбу ребенка со сверстниками, они помогут ему развиваться. ● Принимайте друзей у себя дома, это поможет их лучше узнать. ● Корректируйте поведение детей во время игр в деликатной форме. Памятка для родителей №2 • Познакомьтесь с друзьями ребенка. • Принимайте его дома, где вы можете за ним понаблюдать. • Делайте замечания в корректной форме. • Замечайте неловкости и позже о них сообщайте своему ребенку. • Выясните причину дружбы. • В случае вредности общения твердо запретите общаться, компенсируя временем, которое проведете с ребенком сами. • Познакомьте с другими детьми, с ребенком ваших общих знакомых, друзей.

Игру, как метод обучения передачи опыта старших поколений младшим, люди использовали с древности. Широкое применение игра находит и в современной педагогике и психологии. Психологи доказали: - в игре интенсивно развивается психика, - в игре с максимальной эффективностью работает память, мышление, восприятие, - в игре ребёнок проявляет больше произвольности, он больше запоминает, лучше выполняет задание. - в условиях игры обогащается запас знаний ребёнка о мире. Значение игры в учебном процессе не возможно исчерпать и оценить только развлекательными возможностями В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица. Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. В педагогике игра рассматривается с разных сторон: Игра - как средство воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям определенные знания, умения, воспитать заранее намеченные качества и способности;

Задачи: Продолжать учить детей брать на себя роли в соответствии с сюжетом игры Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, создавать недостающие для игры предметы(билеты,деньги и т.д) Способствовать творческому использованию в игре представлений об окружающей действительности Развивать творческое воображение Формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника, умение считаться с интересами товарищей Виды сюжетно -ролевых игр в подготовительной группе Путешествия Спасатели Банк Супермаркет Салон красоты Театр Школа

Условие формирования логического мышления учет возрастных особенностей их психического развития- основного вида деятельности и взаимосвязи мышления со всеми другими психическими процессами. Совокупность методик по формированию и развитию логического мышления

Цель классного часа: Познакомить обучающихся с основами бесконфликтного общения Задачи: Формировать представления о различных вариантах человеческого общения Познакомить с понятиями «конфликт», «компромисс» Воспитывать уважительное отношение к окружающим людям

Проект «Работа с родителями» Участники проекта: воспитатели, дети, родители, младший воспитатель Вид проекта: социальный Продолжительность: долгосрочный Актуальность проекта: Проект направлен на работу с семьей на основе двустороннего воздействия: ДОУ на семью и семьи на ДОУ. Актуальным является включение семьи в жизнь ребенка в детском саду. И здесь удачной находкой оказался метод проектов. Происходящие в государстве, обществе и образовании перемены предъявляют новые требования к характеру и качеству отношений ДОУ и семьи. Сегодня изменилось отношение государства к семье, стала другой и сама семья. В Законе РФ « Об образовании» впервые сказано, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, а ДОУ создается им в помощь. Проблема Семья и детский сад- два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьей и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И педагоги очень часто испытывают трудности в общении с родителями по этой причине. Как сложно бывает достучаться до пап и мам! Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить, красиво одеть, но и общаться с ним. Научить его думать, размышлять. Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса? Проблема существующих форм взаимодействия состоит в их чрезмерной регламентированности со стороны ДОУ, отсутствия интереса со стороны семьи к различным мерам взаимодействия. Поэтому пересмотр информационной политики ДОУ должен происходить в сторону увеличения доли участия семьи в образовательном процессе и усилении субъектной позиции родителей в управлении этим процессом посредством форм, призванных укреплять сотрудничество ДОУ и семьи.

Совокупность показателей готовности ребенка к школе. Достаточное развитие речевой функциональной системы ребенка. Достаточное развитие интеллектуальной деятельности. Умение ребенка эффективно работать и общаться в условиях регламентированной деятельности. Развитие речевой функциональной системы. База для овладения письмом Правильное произношение всех звуков речи. Владение достаточным по объему словарным запасом при условии правильного понимания значений усвоенных слов. Умение грамматически правильно оформлять предложения, то есть в соответствии с законами грамматики соединять отдельные слова между собой для выражения законченной мысли. Владение связной речью, то есть умением логично и последовательно связывать отдельное предложение между собой для построения связного высказывания. Без этого невозможна передача достаточно больших речевых сообщений. Достаточный уровень сформированности зрительно-пространственных представлений. Развитая тонкая ручная моторика.