Презентации, доклады, проекты без категории

Биогеоценоз «биос» -жизнь, «гео» - Земля, «ценос»- сообщество. Биогеоценоз Поступают: -Е солнца -Минеральные вещества почвы -Вода -Газообразные вещества Выделяются: -Теплота -Газообразные вещества (кислород, углекислый газ) -Продукты жизнедеятельнос-ти организмов

Виды витаминов Известно около 30 витаминов. Каждый витамин выполняет в организме вполне определенную задачу. Витамин А – защищает верхние дыхательные пути от болезнетворных микробов и вирусов, а заодно и поддерживает остроту зрения. Витамином А богаты печень, яйца, сливочное масло, молоко, рыбий жир, горох, зеленый лук, щавель, капуста, облепиха. Витамин С – это витамин витаминов. Он поддерживает иммунитет и повышает сопротивляемость организма простудам. Витамина С больше всего в шиповнике, апельсинах, черной смородине, абрикосах, клюкве, капусте, зеленом луке, красном перце, помидорах. Витамины В1, В2 и РР обеспечивают организм энергией. Нужны для работы нервной системы и кишечника. Витамины В6 и В12, а также фолевая кислота препятствуют развитию малокровия. Без витамина D невозможно усвоение кальция, который помогает сохранит здоровыми кости и зубы. Витамин Е защищает организм от повреждающего воздействия радиации и ядовитых веществ, препятствует преждевременному изнашиванию организма. Содержится в подсолнечном масле, яичном желтке, говяжьей и тресковой печени, арахисе, облепихе, черноплодной рябине. Витамины и организм человека Организм человека не способен запасать витамины впрок и поэтому должен получать их регулярно в полном наборе и количествах. Недостаток витаминов сказывается на снижении сопротивляемости заболеваниям, ухудшении зрения, ослаблении костей и мышц. Под словом «рацион» понимают вид и количество пищи, ежедневно потребляемой человеком. Чтобы человек был здоров, его рацион должен быть сбалансирован. В рационе каждого второго школьника не хватает витамина С, а каждого третьего – витаминов А и Е.

Интересный факт: В 1890 году голландский врач Эйкман прибыл на о.Ява, где наблюдал страшную болезнь. У больных немели руки и ноги, наступал паралич конечностей. При этом тяжелом заболевании нарушается деятельность сердца, поражаются нервы конечностей, расстраивается походка. У больного будто цепями сковывало ноги. С этим и связано название – «бери-бери», что означает «оковы» Выяснить причину болезни помогло случайное наблюдение. Эйкман наблюдал за курами, которых кормили очищенным рисом и у них появились признаки болезни «бери-бери»: судороги сводили им шею и ноги. Многие из них гибли. Когда же кур кормили не очищенным рисом, они выздоравливали! Что же находилось в рисовых отрубях?

Введение В процессе обучения в школе, учащимся приходится изучать и запоминать большой объем информации. Одним это дается легче, другим – сложнее. Все это происходит в силу ряда причин: разного характера, темперамента, генетических способностей и т.д. Но, пожалуй, самым важным моментом в данном вопросе является память человека, Что такое память, какие бывают виды памяти, от чего зависит объем памяти человека и можно ли ее тренировать? В исследовании мы сделали попытку разобраться во всех этих вопросах. Цель исследования: изучить влияние суточного хронотипа человека на объем его кратковременной памяти. Задачи исследования: Изучить теоретические аспекты рассматриваемого вопроса. Определить индивидуальные признаки суточного хронотипа учащихся. Выявить объём кратковременной памяти учащихся 5, 6 классов в начале и в конце учебного дня в зависимости от их индивидуального хронотипа. Составить рекомендации для учащихся по выполнению режима дня с учетом их суточного хронотипа для повышения успеваемости.

Основные задачи учителя истории при работе с образовательными ресурсами Интернета научно-методический анализ возможностей использования образовательного сегмента Интернет-ресурсов как информационной среды историка; отбор и тематическая классификация образовательных ресурсов (специализированных сайтов по истории, баз данных, справочников, энциклопедий, музейных и архивных сайтов, электронных библиотек, сайтов академических, исследовательских и образовательных организаций, отдельных электронных документов) в соответствии с существующей программой обучения; выработка направлений и методов поиска и изучения образовательных ресурсов Интернета для их практического применения непосредственно в учебном процессе, а также для организации творческой деятельности учащихся; внедрение в учебный процесс программного продукта, позволяющего организовать онлайновое рабочее место учителя и учащегося, обеспечивающего динамичность рабочего процесса и отличающегося компактностью. Федеральные информационно-образовательные порталы портал "Российское образование" (http://www.edu.ru) портал "Социально-гуманитарное и политологическое образование" (http://www.humanities.edu.ru),

Проблема Рост числа заболеваемости среди учащихся. Низкая активность родителей в вопросах воспитания и обучения. Недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровьесбережения. Цель проекта Формирование у учащихся и их родителей духовной потребности в здоровом образе жизни и умения сохранить и укрепить свое здоровье.

Цели обучения условно разделяют на три группы (триединая дидактическая цель): - образовательные (обучающие), - развивающие, - воспитательные. Цель - это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам. Основные показатели благоприятной адаптации ребенка: сохранение физического, психического и социального здоровья детей; установление контакта с учащимися, с учителем; формирование адекватного поведения; овладение навыками учебной деятельности.

Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе этого процесса, как пишет Б.Г.Ананьев, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем». Чтение как один из видов письменной речи является более поздним и более сложным образованием, чем устная речь. Умственно отсталый ребёнок в процессе овладения чтением проходит те же ступени, что и нормальный школьник. Однако такие дети, по данным Г.Я.Трошина, овладевают чтением в 3 раза дольше, чем дети в норме. Среди школьников 1 – 2-х классов вспомогательных школ отличается большое количество детей со специфическими стойкими нарушениями чтения. Так, по данным К.Аверино-Жакке, почти у 70% детей с умственной отсталостью обнаруживаются дислексии. Выделяется четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность. Главной задачей обучения чтению является выработка у детей этих навыков Навык чтения включает два компонента: техническую сторону и смысловую. К технической стороне чтения относятся: способ чтения, темп чтения, правильность чтения. В смысловую сторону: выразительность и понимание прочитанного. Техническая сторона подчиняется и обслуживает первую.

История принятия Конвенции ООН 1924 год – Лига Наций приняла Женевскую декларацию прав ребенка 1945 год – создание ООН 1948 год – ООН принята Всеобщая декларация прав человека 1959 год – ООН принята Декларация прав ребенка 1979-1989 годы- Комиссия по правам человека разрабатывает проект Конвенции 1989 год – принятие Конвенции ООН 1990 год- Конвенция ООН ратифицирована в России Основные положения Конвенции ООН Конвенция – документ особого социально-нравственного значения. Определяет права ребенка: гражданские, политические, экономические, социальные, культурные . Провозглашает ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права. Основная идея Конвенции заключается в наилучшем обеспечении интересов ребенка. Положения Конвенции сводятся к четырем основным требованиям: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества.

Горькина О.П. «Обучение учащихся различным методам решения задач». Иващенко С.В. «Система подготовки к ЕГЭ по математике». Понуровская Т.Н. «Развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся на уроках математики». Кориштенская М.В. «Активные формы работы на уроках математики». Невзорова М.Е. «Привитие интереса к предмету и предупреждение неуспеваемости на уроках математики». Иканова Т.П. «Развитие способностей к самоанализу у учащихся». Горькина А.Б. «Проектная деятельность учащихся на уроках информатики». Утарбаева М.А. «Проектная деятельность учащихся на уроках математики». «Система подготовки к ЕГЭ по математике». Иващенко С.В. Ведущей идеей опыта является формирование нестандартного математического мышления школьника средствами предмета через развитие его творческого потенциала, включение в активную исследовательскую и преобразовательскую деятельность по овладению математическими знаниями, принципами и приемами математического сознания.

ИКТ – информационно-коммуникативные технологии Применение ИКТ на уроках усиливает: положительную мотивацию обучения; Активизирует познавательную деятельность обучающихся. Использование ИКТ позволяет проводить уроки: На высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация). Обеспечивает наглядность. Привлекает большое количество дидактического материала. Повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза. Обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуальный подход к ученику, применяя разноуровневые задания).

Без стремления к научной работе учитель попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается. Адольф Дистервег Цели: Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий; Освоение способов последовательности действий по конструированию урока с использованием современных педагогических технологий; Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей.

Методические приемы создания проблемных ситуаций: Учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение; Сталкивает противоречия в практической деятельности; Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; Предлагает рассмотреть явление с различных позиций; Побуждает делать сравнения, обобщения, выводы; Ставит конкретные вопросы; Ставит проблемные задачи. Элементы проектной деятельности можно сгруппировать по видам деятельности, в которых они формируются сначала ка общенаучные, а затем как специальные умения: Мыследеятельностные Презентационные Коммуникативные Поисковые Информационные Проведение инструментального эксперимента далее

Тема урока: Что изучает история Древнего мира. План 1) Что изучает история Древнего мира? 2) Как ученые узнают о жизни людей в далеком прошлом? Памятка при работе с исторической картой Приступая к работе с картой, необходимо ознакомиться с ее условными обозначениями, с так называемой легендой - табличкой у края карты. Она является важной опорой в действиях с картой. Для того чтобы заставить карту заговорить, рассмотри­те представленные в легенде условные знаки, раскраску и про­читайте подписи. После этого вы легко найдете на карте то, что вам нужно. Она расскажет вам о границах государства, о нацио­нальном составе населения, о городах, народных движениях, о крупнейших сражениях в ходе войны, о партизанских движениях и т.д. Обратите внимание на условность знаков и их несоразмерность с масштабом карты. Например, один-два всадника обозначает целое войско, скрещенные мечи - важнейшие событие.

Правонарушители дети и подростки, которые самовольно оставили учебу в школах, техникумах, профтехучилищах и др. учебных заведениях, нигде не учатся, не работают и ведут антиобщественный образ жизни; трудновоспитуемые и неуспевающие ученики, систематически нарушающие школьный режим и правила общественного поведения; несовершеннолетние, условно направленные или возвратившиеся из спецшкол и спецпрофтехучилищ; подростки, возвратившиеся из мест заключения, осужденные судами к мерам наказания, не связанным с лишением свободы, а также условно осужденные и переданные на перевоспитание общественности; осужденные учащиеся, в отношении которых судами применена отсрочка исполнения приговора; безнадзорные подростки из числа учащихся, совершившие правонарушения и состоящие на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних.

Цель Взглянуть на ребенка как на целостную личность стремящуюся, реализовать свою: уникальность; субъективность; индивидуальность; поддерживать и поощрять высокую мотивацию учащихся. Вступление Дети - это чудо света, Я увидел это сам И причислил чудо это К самым чудным чудесам. В наших детях, наша сила, Внеземных миров огни. Лишь бы будущее было Столь же светлым ,как они.

1. Какие виды самостоятельных работ ты выполняешь с интересом? Тесты – 40% Лабораторные работы – 24% Выполнение творческих заданий– 21% Различные задания на уроках (решение задач, диктанты и т.п. – 18% Работа с географическими картами – 10% Подготовка сообщений – 10% Подготовка рефератов – 8% Практические работы, практикумы – 8% 1. Какие виды самостоятельных работ ты выполняешь с интересом? Контрольные работы – 4 человека Работа с таблицами – 2 Домашние задания – 2 Конспектирование, решение олимпиадных заданий, переводы, подготовка к семинару, решение шарад, загадок – по 1 человеку Никакие – 2 человек «На которые хорошо знаю ответы»

В последние годы резко увеличилось количество детей с задержкой речевого развитии и с различными речевыми нарушениями. Родители двухлетнего малыша видят, что сверстники произносят предложение, а их говорит только "мама", "папа". Родители четырехлетнего малыша видят, что сверстники свободно общаются, а у их ребенка "каша во рту". Почему это происходит именно с моим ребенком? Что делать? К какому специалисту идти? Насколько это серьезно? Подобные вопросы начинают терзать мам, пап, бабушек и дедушек. Что является причинами задержки речевого развития и различных речевых нарушений речи ? недоразвития или поражения мозга, а так же центральной нервной системы во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения Факторами, приводящими к дальнейшим проблемам в развитии, являются: угроза выкидыша во время беременности; длительный токсикоз; перенесенные беременной простудные и инфекционные заболевания; прием лекарств, противопоказанных во время беременности; наличие у беременной хронических заболеваний; наличие вредных привычек (табак, алкоголь, наркотики); гипоксия плода; стремительные или наоборот затяжные роды; недоношенность плода или наоборот; несовместимость крови матери и плода; асфиксия; травма во время родов; внутричерепное давление,внутричерепные кровоизлияния; ряд инфекционных заболеваний, перенесенных ребенком до двух лет; черепно-мозговые травмы и др.

Памятка для родителей №1 ● Научите ребенка дружить с мальчиками и девочками. ● Поддерживайте дружбу ребенка со сверстниками, они помогут ему развиваться. ● Принимайте друзей у себя дома, это поможет их лучше узнать. ● Корректируйте поведение детей во время игр в деликатной форме. Памятка для родителей №2 • Познакомьтесь с друзьями ребенка. • Принимайте его дома, где вы можете за ним понаблюдать. • Делайте замечания в корректной форме. • Замечайте неловкости и позже о них сообщайте своему ребенку. • Выясните причину дружбы. • В случае вредности общения твердо запретите общаться, компенсируя временем, которое проведете с ребенком сами. • Познакомьте с другими детьми, с ребенком ваших общих знакомых, друзей.

Игру, как метод обучения передачи опыта старших поколений младшим, люди использовали с древности. Широкое применение игра находит и в современной педагогике и психологии. Психологи доказали: - в игре интенсивно развивается психика, - в игре с максимальной эффективностью работает память, мышление, восприятие, - в игре ребёнок проявляет больше произвольности, он больше запоминает, лучше выполняет задание. - в условиях игры обогащается запас знаний ребёнка о мире. Значение игры в учебном процессе не возможно исчерпать и оценить только развлекательными возможностями В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица. Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. В педагогике игра рассматривается с разных сторон: Игра - как средство воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям определенные знания, умения, воспитать заранее намеченные качества и способности;

Задачи: Продолжать учить детей брать на себя роли в соответствии с сюжетом игры Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, создавать недостающие для игры предметы(билеты,деньги и т.д) Способствовать творческому использованию в игре представлений об окружающей действительности Развивать творческое воображение Формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника, умение считаться с интересами товарищей Виды сюжетно -ролевых игр в подготовительной группе Путешествия Спасатели Банк Супермаркет Салон красоты Театр Школа

Условие формирования логического мышления учет возрастных особенностей их психического развития- основного вида деятельности и взаимосвязи мышления со всеми другими психическими процессами. Совокупность методик по формированию и развитию логического мышления

Цель классного часа: Познакомить обучающихся с основами бесконфликтного общения Задачи: Формировать представления о различных вариантах человеческого общения Познакомить с понятиями «конфликт», «компромисс» Воспитывать уважительное отношение к окружающим людям