Презентации, доклады, проекты без категории

ПРОГРАММА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА БАЗЕ ГОУ НПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА № 70 НА 2011-2013 годы

Модель организационной структуры управляющей системы МБОУ «Центр образования» Направления деятельности социального педагога: Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов; Социально-педагогическая защита прав ребенка; Обеспечение социально-педагогической поддержки семье в формировании личности обучающегося; Социально-педагогическое консультирование; Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация; Содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности ребенка; Организационно-методическая деятельность.

Основные черты системно-деятельностного подхода Работа в «зоне ближайшего развития ребенка» Ученик – субъект и продукт собственной учебной деятельности Усвоение не столько знаний, сколько способов познания Обращение учителя к ученикам не с информацией, а с вопросом (проблемой) Этапы учебной деятельности Системно-деятельностный подход Постановка проблемы (вопроса) Анализ проблемы Поиск и анализ информации Выработка решения проблемы Презентация решения проблемы Рефлексия процесса Проектная деятельность Анализ проблемной ситуации Формулирование проблемы Поиск и анализ информации Выработка способа решения проблемы Презентация найденного способа Рефлексия деятельности

Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…». В.А.Сухомлинский. Емельянова Е.А. Задача педагога: сделать урок таким, чтобы кроме приобретения знаний ученик приобрёл здоровье или хотя бы не потерял его. Емельянова Е.А.

Цель: Внедрить и апробировать технологию творческих мастерских на уроках русского языка и обосновать ее эффективность по формированию исследовательских навыков учащихся. Задачи: изучить и проанализировать теоретическую базу по проблемам развития исследовательских навыков учащихся и реализации технологии «Творческая мастерская  апробировать технологию творческих мастерских на уроках русского языка в 6-9 классах с целью развития исследовательских навыков учащихся; разработать систему показателей, отражающих эффективность технологии «Творческая мастерская» как средства развития исследовательских компетенций на уроках русского языка;   разработать методические рекомендации по распространению результатов исследования.

Организационная форма проверки индивидуальная, устная, письменная Вид проверки Промежуточный контроль Итоговый контроль

Мышление начинается с проблемной ситуации. (С.Л.Рубинштейн.) Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки. Задачи проблемного обучения: Учить мыслить логично, научно, творчески. Сделать учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся, формировать не просто знания, а знания-убеждения, что служит основой для формирования научного, диалектико-материалистического мировоззрения.

Царица математика Что легче: килограмм ваты или килограмм железа? Петух, стоя на одной ноге, весит 3 кг. Сколько он весит, стоя на 2-х ногах? Одно яйцо варится 4 минуты. Сколько минут надо варить 5 яиц? Дети шли в столовую парами. Один из учеников впереди себя насчитал 9 пар, а позади – 5 пар. Сколько всего учеников шло в столовую? У четырёхугольника отрезали один угол. Какую фигуру получили? В поисках Царевны-лягушки Иван-царевич обследовал 4 болота. На каждом болоте 500 кочек. На каждой кочке – по 10 лягушек. Сколько лягушек встретил Иван – царевич?

Семья Окружающий мир КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ Взаимоотношение в классе Интересы и склонности Коллектив Коллективная работа Что влияет на формирование коллектива Личность Факторы сформированного коллектива 1.Сплоченность; 2.Организованность; 3.Авторитет актива класса; 4.Связь с общешкольным коллективом; 5.Участие в общественно полезном труде; 6.Взаимоотношения в классе; 7. Уровень сознательной дисциплины

Методические принципы современного урока Субъективизация Метапредметность Деятельностный подход Коммуникативность Рефлексивность Импровизационность Требования к современному уроку Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока Учитель выступает в роли организатора, а не информатора Обязательная рефлексия учащихся на уроке Высокая степень речевой активности учащихся

Введение В настоящее время профессионально-педагогическая деятельность становится все сложнее. Изменения в сфере образования сопровождаются расширением профессиональных функций учителя. Формы повышения квалификации, способствующие становлению ключевых компетенций педагогов Виды компетенций: овладение основами педагогической и творческой деятельности (индивидуальная компетенция); овладение элементарными способностями по самопроектированию, самореализации и рефлексии (самостроительная компетенция); овладение коммуникативной деятельностью по само- и взаимопомощи в общественной жизни (коммуникативная компетенция); овладение навыками исследовательской деятельности (поисково-исследовательская компетенция); овладение способами составления проектов и программ (проектировочная и программная компетенция). компетенции информационных технологий и др.

Проблема выбора профессии, поиска путей профессиональной самореализации рано или поздно встает перед каждым ребенком. Очень важно для взрослых, окружающих его, не упустить этот момент, помочь подростку разобраться в себе, в своих интересах и способностях, предложить варианты получения профессионального образования, помочь осуществить задуманное. Основные проблемы выбора профессии недостаток знаний о мире профессий; недостаток знаний о содержании деятельности различных типов профессий; недостаток знаний о рынке труда; неумение адекватно оценивать свои склонности и возможности; неумение соотносить свои возможности с требованиями, которые предъявляет профессия.

Цели: профилактика суицида среди несовершеннолетних; повышение психолого-социально-педагогической культуры . Задачи: выявить причины и формы проявления жестокого обращения родителей с детьми; показать тенденции суицидальных проявлений обучающихся на основе социологического исследования; актуализация проблемы суицида в г.Нижневартовске; выявить причины и формы суицидального поведения; выработка алгоритма действий в случае трудной жизненной ситуации. Общие причины жестокости Многовековой культ жестокости. Низкий уровень культуры общества. Бессилие добиться положительных результатов. Стрессовое состояние. Нагнетание средствами массовой информации. культа насилия и жестокости.

2, 3, 4 класс Все профессии важны выбирай на вкус Продолжи предложение Трактор водит … Электричку … Стены выкрасил … Доску выстругал… В доме свет провёл… В шахте трудится… В жаркой кузнице… Кто всё знает …

Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. в современном мире ребенок развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера на еще только формирующуюся сферу нравственности. само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности. нравственные знания информируют ребенка о нормах поведения в современном обществе, дают представления о последствиях нарушения этих норм или последствиях данного поступка для окружающих людей. национальный воспитательный идеал средние века: XVIII век: Советский период: Защитник православия человек государственный всесторонне развитая личность, И Святой Руси слуга царю и Отечеству подчиняющая свою жизнь партии и народу Современность: высоконравственный, творческий, компетентный гражданин, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Бенджамин Франклин сказал: «К успеху ведет множество дорог, а к неудачам только одна верная дорога – пытаться всем угодить». Многие из нас чувствуют себя виноватыми, когда приходится сказать другим «нет», и это, скорее всего, связано с нашим воспитанием, когда нас учат подстраиваться под других, и быть для всех приятным человеком. Игра «Шприц» Участникам нужно придумать несколько вариантов отказа от принятия наркотика и предложения его попробовать. Ведущий берёт шприц и предлагает его участнику, сидящему справа от него, уговаривая его взять шприц. Участник отказывается. Отказ должен быть тактичным, но твёрдым. Время, отведённое на работу в паре, – 1–2 минуты. После этого шприц переходит к участнику, и теперь он уговаривает своего ее попробовать наркотик.

Цель: сформировать у родителей понятие ответственности за воспитание ребенка. Подготовительный этап: подготовка раздаточного материала: памятки с выдержками из семейного кодекса Российской федерации и закона «Об образовании». Ход родительского собрания. Рассматриваемые вопросы: I. Краткая информация о правах ребенка с использованием методики: вопрос – ответ родителей - кого принято считать ребенком (по закону)?; - кто защищает права ребенка, какими законами?; - когда ребенок впервые приобретает права?; - какие права ребенок приобретает с рождением? II. Основные обязанности гражданина Российской Федерации. III. Обязанности родителей. VI. Тренинг для родителей на знание прав и обязанностей детей.

Учащиеся "группы риска" – это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов.   К группе риска можно отнести следующих учащихся: Медицинские: Имеют хронические заболевания внутренних органов, проблемы с органами слуха, зрения, речи, часто и длительно болеют, перенесли сложные медицинские операции, перенесли стрессы леворукие дети (левша)

Цели курса: углубить и расширить основные понятия науки о языковых стилях, культуре речи; - научить различным приемам использования их выразительных средств; Задачи курса: знакомство учащихся с особенностями употребления стилистических конструкции и использование ее в речи; - конструирование стилистических вариантов и установление их взаимозаменяемости; - самостоятельное употребление той или иной стилистической структуры предложения в собственной речи . Основные темы: Стилистика и культура речи (6 ч) Стилистика и риторика (5 ч) Стилистика и лексика (2 ч) Стилистика и фразеология (3 ч) Слово и жест (1 ч)

«освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные)», а также способность применять их на практике. Из 12 названных во ФГОС результатов 3 имеют непосредственное отношение к работе с языком: умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение ФГОС: метапредметные результаты школьного обучения Смысловое чтение (по А.А. Леонтьеву) процесс восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей

Коррекционная работа должна быть направлена на профилактику и коррекцию отклонений в развитии, поведении, учёбе, на основе создания оптимальных условий для развития личностного потенциала ребёнка. Важные условия успешной коррекционной работы : Совместные педагогические воздействия; Непрерывность педагогического воздействия;

Содержание. Введение. Проблема, ее актуальность, цели и задачи. Основная часть: а) теория; б) практика(используемые приемы и методы). 3.Заключение. Выводы, практическая значимость. 4.Список использованной литературы. В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат. В.А.Сухомлинский

Цель Систематизировать знания педагогов в области ТРИЗ – педагогики Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.