Презентации, доклады, проекты без категории

Принципы обучения – это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К.Д. Ушинским: обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового); обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями обучающихся; порядок и систематичность – одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания; обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность инициативу; обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким; преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы. В истории педагогики выдвигались принципы природосообразности обучения (Я. А. Коменский), культуросообразности (Ф. А. Дистервег), формального и неформального подхода к образованию и др. Они оказались исторически преходящими.

Использование приёма составления синквейна на уроках чтения Правила написания синквейна На первой строчке записывается одно слово – существительное или местоимение, объект или предмет, о котором пойдёт речь. Это и есть тема синквейна. На второй строчке пишутся два прилагательных (можно три), раскрывающих тему синквейна и описывающих свойства или признаки предмета, объекта. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих характерные действия объекта. На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме, Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой. Пятая строчка – это слово-резюме (словосочетание), которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме. Н.А. Некрасов. «Славная осень!..» Осень. Ядрёный (воздух), неокрепший (лёд), жёлтые (листья), морозные (ночи), ясные (дни). Бодрит и успокаивает, красит всё вокруг. Прекрасна родная природа. («Нет безобразья в природе».) Славно.

4. Негативизм в оценке явлений действительности 5. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым: – грубость – драки – прогулы – пропуски занятий – недисциплинированность на уроках – избиение слабых, младших – вымогательство – жестокое обращение к животным – воровство – нарушение общественного порядка – немотивированные поступки 6. Отношение к воспитательным мероприятиям: – равнодушное – скептическое – негативное – ожесточенное Анкета по выявлению трудновоспитуемых в классе. Инструкция Для организации работы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости важную роль играет психолого-педагогическая диагностика. Часто незнание индивидуальных особенностей личности ведет к появлению и закреплению ряда отрицательных качеств трудного. Поэтому первый этап диагностики трудного - это общее изучение личности всех воспитанников. В случае задачи преодоления трудновоспитуемости необходимо уже специальное психологическое изучение "комплекса трудного". Для учителя это является сложным делом, в котором необходима помощь специалиста-психолога. Можно применить и упрощенную, педагогическую методику, которая фиксирует только самые яркие, существенные проявления трудновоспитуемости. В ее основе - анкета, дополненная наблюдениями, беседами. Достоверность анкеты обеспечивает также проведение или уточнение ее одновременно с учащимися, учителями, классными руководителями, родителями, общественным активом класса. Анкета содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты. Содержание анкет учитывает следующие параметры: учеба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6), общественно-трудовая активность (7-9), отношение с классом (10-12) и асоциальные проявления (13-15). При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и подчеркивание отрицательного в поведении ученика.

Мы живем сегодня во время нарастающих экономических проблем и невиданных нравственных и уголовных преступлений. Знаем ли мы, что происходит с нашими детьми? Если же присмотреться к жизни наших детей, то мы увидим, что сегодня ох как трудно. Первое, что их страшно угнетает, это возросшая агрессивность среды. И никакой защиты от нее у детей нет. Есть страшные примеры защиты самой жизни от этой агрессивности. Один из них – неуклонно растущее число раннего детского аутизма: все больше детей останавливаются в своем развитии на уровне 4 – 5 лет. Появились случаи детской дошкольной депрессии, которая часто приводит к самоубийству. В детстве и отрочестве к такой трагедии могут привести острое разочарование в жизни, ранимость, максимализм переходного возраста. Особо страдают дети талантливые и чувствительные. Стремительно растет детская жестокость, а с ней рядом – детская невротичность, которая имеет много необычных проявлений. Это уже не капризы по поводу еды, сна и труда, это уже неадекватные реакции организма на саму жизнь, это удручающая пассивность детей. Если ребенка не воспитывать он сам себе ищет «воспитателя». С высокими идеалами сегодня не выжить, но и без них не станешь человеком. На каких примерах учить чести, совести, доблести, подвигу? Или не учить этому? И всё же мы должны бороться за детей. Сегодня им так необходимы примеры положительных героев. Их нужно искать в истории, искусстве, в жизни.

Самоубийство – мольба о помощи, которую никто не услышал…» Р. Алеев. Статистика Кировская область В 2009 - 19. Чаще всего причиной являются проблемы в школе или дома. В 2010 году - 8 случаев подросткового суицида. Область занимает первое место по числу детских суицидов в стране.

Мотивация педагогов Индивидуальный подход («Ты в этом деле мастер» и т.д.). Соревновательность мероприятий. «Плюсы» к аттестации. Собственный пример (администрации, руководителей МО). Стимулирующий фонд.

Урок 1. Проблемный урок

Как возникла идея ЕГЭ? В 30-х годах прошлого века по всей стране создана сеть педагогических лабораторий, которые, в частности, занимались вопросами тестовых технологий. В середине 30-х лаборатории были закрыты, технологии были переданы забвению, и «тестирование» как метод проверки знаний долгие годы оставалось под запретом. В этом – одна из причин того, что наше Российское образование не во всем соответствует международным стандартам. Все страны мира придумали национальный тест по окончанию школы. Впервые он появился еще в 1968 году во Франции, когда произошла великая французская образовательная революция. Жестокая авторитарная система образования настолько противоречила демократическому развитию общества, что даже президент де Голль вынужден был уйти в отставку. Тестирование тут же подхватили в США, Германии, Англии. В Испании ввели национальный тест после падения деспотического режима, в Южной Корее – 10 лет назад. Подключились Австралия, Новая Зеландия, Гонконг, Сингапур, Тайвань. Весь мир согласен с тем, что тест – наиболее объективная оценочная система в настоящее время. Это магистральный путь, когда система образования предъявляет социуму для оценки продукт, который она изготовила. И результат его – гласный, нужный детям, и родителям. Актуальность проекта Особенности подхода к целям, структуре и содержанию ЕГЭ во многом определяют особенности подготовки к нему всех участников образовательного процесса. Для успешной сдачи ЕГЭ ученик должен продемонстрировать не только владение материалом школьного курса, но и владение рядом универсальных навыков: анализа и планирования, рассуждения, выделения проблемы, презентации решения.

Проблема: Я ученик 3 класса. В школе учусь неплохо. К урокам готовлюсь осознанно и добросовестно. Порой на подготовку к ним у меня уходит много времени. Но я также очень люблю занятия спортом и музыкой. На любимые дела у меня часто не хватает времени. Проблемный вопрос: Как научиться планировать своё время так, чтобы успеть выучить уроки и позаниматься любимым делом.

«Я – маленький гражданин России» Цели и задачи проекта: Становление и осознание основ российской гражданской идентичности. Задачи: - формирование чувства патриотизма, гордости за свою Отчизну, правового сознания и гражданской ответственности

Всему название дано – и зверю, и предмету. Вещей вокруг полным – полно, а безымянных нету… Язык – и стар, и вечно нов! И это так прекрасно – В огромном море – море слов Купаться ежечасно! Почему именно над этим проектом я стала работать? Мы так привыкли к словам… читаем, пишем, разговариваем, смеёмся, шутим, поём. Язык нам нужен как воздух. Но как редко мы задумываемся о том, как появилось слово, каковы его история и происхождение. Я давно стала задумываться, почему школу назвали школой, а не домом? Почему мы говорим: чашка, ложка? Почему предметы называются так, а не по-другому? Подобные вопросы задаём и мы, дети, и взрослые. Всех кто любит родной язык, кто хочет знать его лучше, интересует происхождение слов. Историей происхождением слов занимается наука этимология. Она рассказывает о том, каким является то или иное слово: является ли оно исконно русским или пришло к нам из другого языка, каким способом было образовано слово, каково было его значение. Этимология помогает восстановить родство между словами, объяснить их современное значение и написание. Этимология

Схема реализации проекта. Цели: -Сплочение и развитие единого воспитательного коллектива участников образовательного процесса (ученики, учителя, родители) и гуманистического характера отношений между ними; -Создание условий для самовыражения, саморазвития, самоактуализации личности учащихся и педагогов.

обеспечение учебного проекта материально-техническое для изготовления продукта проекта (компьютерные презентации, плакаты, альбомы, фотовыставки) информационное для тематического поиска информации (печатные, электронные, аудио и видеоматериалы) организационное (урок, факультатив, кружок) учебно-методическое (тетради, методические рекомендации, раздаточный материал) кадровое (консультации, обмен опытом, презентация опыта работы педагога) выбор темы урока оставляет у учащихся ощущение некоторой компетентности требует внимания, рассмотрения и поиска разрешения проблемы связан с интересами детей соответствующего возраста тема актуальна и важна с точки зрения детей

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО должна: (ФГОС НОО п. 19.9) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания; Ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий; Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО должна: (ФГОС НОО п. 19.9) 3. обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; 4. предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка) и оценку эффективности деятельности ОУ; 5. позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Проектируя модель личности выпускника школы - интерната мы должны стремиться развивать •личность, владеющая идеями сотрудничества для осуществления продуктивных коммуникативных процессов; •человек коммуникабельный (сформированы навыки коммуникации), способный аргументировано в любой доступной форме отстаивать, свою точку зрения, выслушать и понять другого человека, со сформированными навыками критичности; •личность, ориентированная на общечеловеческие ценности, гражданской ответственностью, правовым самосознанием и толерантностью мышления; •личность, ориентированная на общечеловеческие ценности, гражданской ответственностью, правовым самосознанием и толерантностью мышления; •личность, владеющая оптимистическим взглядом на реальный мир, обладающая целостной картиной мира в духовно-нравственной, чувственной, интеллектуальной и практической сферах деятельности, построенной с использованием возможностей профильных, непрофильных курсов и системы дополнительного образования; •личность, имеющая систему четких ценностных ориентиров, владеющая умениями самоанализа, способная адаптироваться в обществе, в социальном пространстве, обладающая способностью к социализации;

« Всё, что я знаю, я знаю для чего мне это надо и где и как я могу это применить» - основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями. «Проект»- в буквальном переводе с латинского «брошенный вперед». Цели работы над методом проектов: Способствовать реализации деятельностного подхода в работе по проектной технологии; Способствовать развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе работы над проектом; Выявление организаторских способностей детей, развития их творческой инициативы и умения грамотно, ярко презентовать итог своей деятельности.

Вперед! В большое путешествие!

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование.

Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я научусь. Китайская мудрость ПРОЕКТ - самостоятельно планируемая и реализуемая учащимися работа, где происходит интеграция четырех видов деятельности : говорение, чтение, письмо, восприятие речи на слух.

Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на «саморазвивающуюся систему», при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Большинство педагогов осознают необходимость развития каждого ребенка как самоценной личности. Однако специалисты затрудняются в определении факторов, влияющих на успешность продвижения ребенка в образовательном процессе. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования. Тема – то, что мы узнаем Проект – то, что мы делаем ТЕМА РИСУНКИ ПОДЕЛКИ КНИЖКИ-САМОДЕЛКИ МАКЕТЫ МОДЕЛИ СХЕМЫ ВЫСТАВКИ ПРАЗДНИКИ

Программа психологического сопровождения профильного обучения включает в себя два подраздела: Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки (8 -9 классы) Психологическое сопровождение профильного обучения (10 – 11 классы) Задачи и цели предпрофильной подготовки: выявление интересов и склонностей, способностей школьников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля; оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях; развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности; формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

Определение понятий: Психопрофилактика была выделена как отдельное направление деятельности уже в одном из первых документов, регулирующих деятельность педагога-психолога - «Положении о психологической службе в системе народного образования" от 1990 г.          Психопрофилактическая работа – формирование у педагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта". Психогигиена – наука о сохранении, укреплении и улучшение здоровья путем организации надлежащей природной и общественной среды, соответствующего режима и образа жизни. Психологическое просвещение – одна из традиционных, действенных и наиболее распространенных составляющих частей психопрофилактической работы - общего направления практической деятельности, как для педагога-психолога, так и для врача (педиатра, психиатра, психотерапевта и д.р.), независимо от того, где, в каком учреждении или в какой из отраслей практики они работают. В медицине сложились следующие виды (формы) просвещенческой работы: вербальные (индивидуальная и групповая беседа, публичная лекция, выступления в средствах массовой информации), наглядные (бюллетень, буклет и др.).

Цели занятия: формирование у педагогов психологических компетенций, необходимых для профилактики эмоционального выгорании в профессиональной деятельности, познакомить учителей со способами самодиагнос-тики и профилактики эмоционального выгорания. Эмоциональное выгорание — это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия, своеобразный уход, психологическая размолвка человека с работой в ответ на продолжительный стресс, фрустрацию или разочарование (речь может идти не только о работе).

1 раздел «Цели и задачи духовно- нравственного развития». Цель - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина. Формирование личностной культуры. Формирование социальной культуры. Формирование семейной культуры. 2 раздел «Ценностные установки духовно-нравственного развития» Источники нравственности. Патриотизм. Гражданственность. Социальная солидарность. Семья. Личность. Труд и творчество. Наука. Традиционные религии. Искусство и литература. Природа. Человечество.