Потребности людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и правила корректного общения с ними. Тема 1

Нарушение опорно-двигательного аппарата
-это болезни, которые влияют на мышцы и скелет. Поражения скелетных мышц, сухожилий, костей, суставов, связок, хрящей и межпозвонковых дисков часто приводят к боли и ограничению подвижности.

Нарушения функции ОДА
Наблюдается примерно у 5-7% детей и могут нести ка к врожденный , так и приобретенный характер.

Причины
Внутриутробная патология
Тяжелые токсикозы, несовместимость по резус фактору, ушибы, травмы плода, интоксикация и тд.
Патологические факторы которые действуют на ребенка в первые годы жизни.
Менингит, энцефалит, травмы, ушибы головы, сложение после прививок.
Родовая травма , асфиксия.

Виды
Заболевания НС
Детский паралич, полиомиелит.
Врожденная патология ОДА
Вывих бедра, кривошея, деформация стоп, сколиоз, дефекты конечностей, недоразвитие, аномалии развития пальцев как рук, так и ног.
Приобретенное заболевание и повреждения ОДА
Травматическое повреждение мозга головного и спинного, заболевание скелета.

Степени
Тяжелая
Средняя
Легкая

Ходит самостоятельно, может ездить на транспорте.
Наблюдаются патологические позы и положения, нарушение походки, движение недостаточно ловкие, замедленные.
Развита манипуляторная деятельность.
Снижена мышечная сила, имеются недостатки функциональных возможностей мелкой моторики.
Легкая
01.

Владеет ходьбой, но ходит неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений ( костылей, канадских палочек и т.д.). Не может самостоятельно передвигаться по городу.
Нарушения манипуляторной функции.
Навыки самообслуживание развиты не полностью.
Средняя
02.

Тяжелая
03
Не владеет навыками ходьбы.
Не владеет манипуляторной деятельность.
Не может самостоятельно обслуживать себя.

Раннее выявление нарушений и максимально раннее начало комплексного сопровождения ребенка с учетом особенностей психофизического развития;
Регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение ортопедического режима);
Особая организация образовательной среды, характеризующаяся доступностью образовательных и воспитательных мероприятий;
Потребности

Использование специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» развития, воспитания и обучения;
Адресная помощь по коррекции двигательных, познавательных, речевых и социально-личностных нарушений;
Предоставление услуг тьютора;
Потребности

Индивидуализация образовательного процесса с учетом структуры нарушения и вариативности проявлений;
Максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей.
Потребности

Правила корректного общения с ними.

Когда вы говорите с человеком, пользующимся инвалидной коляской или костылями, расположитесь так, чтобы ваши и его глаза были на одном уровне.
Всегда спрашивайте, нужна ли помощь, прежде чем оказать ее. Если ваше предложение о помощи принято, спросите, что нужно делать, и четко следуйте инструкциям.
Если вам разрешили передвигать коляску, сначала катите ее медленно. Коляска быстро набирает скорость, и неожиданный толчок может привести к потере равновесия.
Всегда лично убеждайтесь в доступности мест, где запланированы мероприятия. Заранее поинтересуйтесь, какие могут возникнуть проблемы или барьеры и как их можно устранить.
Не стоит хлопать человека, находящегося в инвалидной коляске, по спине или по плечу.

6. Если существуют архитектурные барьеры, предупредите о них, чтобы человек знал об этом заранее.
7. Помните, что, как правило, у людей, имеющих трудности при передвижении, нет проблем со зрением, слухом и пониманием.
8. В диалоге с колясочником обращайтесь непосредственно к нему, а не к сопровождающему, который присутствует при разговоре.
9. При знакомстве с человеком с инвалидностью вполне естественно пожать ему руку: даже те, кому трудно двигать рукой, обычно способны на это действие.
10. К ребенку допустимо обращаться по имени, ко взрослому — по имени и отчеству; говорить с человеком с инвалидностью нужно обычным голосом и языком. Только в ситуации общения со слабослышащим можно увеличить громкость голоса, а с человеком, имеющим нарушения интеллектуального развития, перейти на более подходящий язык. Обращаться к ним по имени и на «ты» можно только, если вы уже знакомы.