Tema_1

План:
Категории лиц с ограниченными возможностями.

Категории лиц с ограниченными возможностями: глухие; слабослышащие; позднооглохшие; незрячие; слабовидящие; лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы; лица с нарушением интеллекта; дети с задержкой психического развития (труднообучаемые); лица с тяжелыми нарушениями речи; лица со сложными недостатками развития.
.

В соответствии с локализацией нарушения в той или иной системе организма:
-телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания);
-сенсорные нарушения (слух, зрение);
-нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические речевые нарушения)

В сфере социальной защиты, социально-трудового права - классификация по причинам возникновения нарушения, недостатка. Это связано с особенностями предоставления материальной и иной социальной помощи, компенсационных выплат, льгот и др.: -врожденное нарушение развития; -несчастный случай, стихийное бедствие; -производственная травма; -профессиональное заболевание, приведшее к возникновению ограничения возможностей; -дорожно-транспортное происшествие; -участие в боевых действиях; - экологические преступления; - болезнь; -прочие причины.
.

ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (классификация Р.М. Боскис)
Глухие (неслышашие) – дети, нарушение слуха которых не позволяет естественно воспринимать речь и самостоятельно овладевать ею.
В зависимости от состояния речи среди глухих выделены дети :
Первая категория:
- без речи - ранооглохшие,
- родившиеся с нарушенным слухом или потерявшие слух до начала речевого развития.
Вторая категория — дети с речью — позднооглохшие, потерявшие слух в период, когда их речь была сформирована.

Характер деятельности
Произвольность регуляции собственных действий, са
моконтроль в целом несколько снижены.
Обучаемость Ребенок с нарушением слуха нуждается в специальных методах приемах и технологиях обучения с учетом особенностей развития понимания речи и т.п.

ДЕТИ СНАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
(классификация Солнцевой Л.И.)
В зависимости от времени наступления дефекта выделяют следующие категории детей:
Слепорожденные – дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет
Слабовидящие – дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками
Ослепшие – дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже

Обучаемость
При отсутствии сочетанных нарушений в целом не нарушена, но значительно специфична;
Развитие познавательной деятельности
Часто имеют низкий уровень психической активности;
• Процесс восприятия замедлен, часто отсутствуют второстепенные, но неотъемлемые детали предметов;
трудности выделения существенных качеств и признаков определяет недостаточность обобщенности образов предметного мира;
• большую роль играют осязание, слух и проприоцептивные ощущения, даже обоняние, а это, в свою очередь, сказывается на развитии всех психических функций и процессов ребенка;
• активность, широта и направленность внимания, возможность переключения и сосредоточенность оказываются развиты достаточно;
• затруднено формирование образов, основанных на чувственном опыте и, соответственно, образного мышления; формальность умозаключений;
• Специфично развивается речь часто отмечается излишняя компенсаторная многоречивость – своеобразный «вербализм»; трудности в соблюдении логически связной речи, недостаточное использование мимики и пантомимики при общении;

ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Отмечаются следующие виды патологии ОДА:
1. Заболевания НС: ДЦП; полиомиелит.
2. Врожденная патология ОДА: врожденный вывих бедра; кривошея; косолапость и другие деформации стоп; аномалии развития позвоночника (сколиоз); недоразвитие и дефекты конечностей; аномалии развития пальцев кисти; артрогрипоз (врожденное уродство).
3. Приобретенные заболевания и повреждения ОДА: травматические повреждения СМ, ГМ и конечностей; полиартрит; заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит); системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).

Обучаемость
как правило, страдает, в том числе, за счет специфики развития восприятия, памяти, внимания, но может быть вполне удовлетворительной на бытовом уровне;
Развитие познавательной деятельности
Мыслительная деятельность инертна, значительно замедленна, тугоподвижна и страдает в различных ее звеньях – в аналитическом, синтетическом звене, звене обобщения материала, его логического анализа и т.п.
• Особые трудности вызывают задания, требующие пространственного анализа и синтеза, в том числе конструктивные задания, относимые к «наглядно- дейстенным» или перцептивно-логическим.
Еще более затруднено выполнение логических заданий и заданий, требующих анализа и синтеза.

ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)
Задержка психического развития у детей проявляется в замедленном созревании эмоциональной и волевой сфер, в недостаточном развитии мотивации и познавательной деятельности, обуславливая возникновение общих и специфических трудностей в обучении

Обучаемость
В структуре нарушения при ЗПР нет тотальности в недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд сохранных функций. Поэтому дети с ЗПР способны воспринимать помощь взрослых и могут осуществить перенос показанных способов и приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание.

Эмоционально - волевая сфера
Дети затрудняются в управлении своими эмоциями.
• “Психическая неустойчивость”( Г. Е. Сухарева) - отсутствие сформированности собственной линии поведения из-за повышенной внушаемости, склонности руководствоваться в поступках эмоцией удовольствия, неспособности к волевому усилию, систематической трудовой деятельности.

Обучаемость
Выражено снижена, перенос освоенных навыков на аналогичный материал порою грубо затруднен даже при подаче его в наглядно-действенной форме.
Темп обучения значительно замедлен.

В странах с низким уровнем развития первое место по частоте занимают грубые органические нарушения, нарушения зрения и слуха.
В странах, где планка образовательного уровня поднята высоко (Финляндия, Швеция, США, Германия), одно из первых мест по частоте занимают специфические образовательные затруднения — нарушения речи, затруднения при чтении, письме, в математике.

По степени распространенности в пределах детской возрастной группы первое место по численности занимают дети с образовательными затруднениями (более 40%); второе место — с нарушением интеллекта (около 20%), третье — с нарушениями речи (также около 20%), остальные нарушения в совокупности составляют менее 20%.

В мире (кроме Африки) на 1 тыс, человек приходится З слепых, а более 5% населения испытывают проблемы со слухом. На каждые 100 школьников в возрасте от 7 до 15 лет приходится 4—5 человек, имеющих нарушение интеллекта или испытывающих образовательные затруднения. На каждые 800 новорожденных приходится один ребенок с синдромом Дауна.

Статистические данные Министерства образования Российской Федерации.
В настоящее время 1,7 млн детей, проживающих в Российской Федерации, т.е. 4,5% всей детской популяции, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. В это число входит более 353 тыс. детей дошкольного возраста; 63,6% таких детей находятся в дошкольных образовательных учреждениях вместе с обычными детьми.

Почти 272 тыс. детей школьного возраста обучается в 1905 специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. К системе школьного специального образования России относятся: 1461 школа для детей с нарушением интеллекта, где обучаются 207836 учащихся; 84 школы-интерната для глухих детей с 11413 учащимися; 75 школ-интернатов для слабослышащих детей с 10963 учащимися; 3040 незрячих учеников обучаются в 18 школах-интернатах для слепых детей, 61 школа-интернат для слабовидящих, где обучаются 8605 учеников; 44 школы-интерната для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, которые оказывают помощь 6171 учащемуся; 69 учреждений для детей с задержкой психического развития, где обучаются 12562 учащихся; 60 учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи, где обучаются 11362 ребенка.

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности преобладают лица мужского пола (55%), особенно в городах. Ведущей возрастной группой являются дети в возрасте 8—1З лет (это связано с поздним сроком выявления отклонения в развитии, в основном связанным с началом школьного обучения).

Среди взрослого населения России около 8 млн человек имеет официальный статус инвалида, кроме того, насчитывается еще несколько миллионов человек, не имеющих такого статуса, хотя возможности их здоровья также ограничены. В общей сложности около 15 млн человек населения России имеет ограниченные возможности здоровья и жизнедеятельности, а значит, и трудоспособности. .

Предметные области специальной педагогики:
-тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие);
-сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие);
-тифлосурдопедагогика (слепоглухие);
-логопедия (лица с нарушениями речевого развития); -олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями); -отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
-отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы.