Презентации, доклады, проекты по педагогике

Когда использовать прием "Верно — Не верно" ? Педагогический прием "Верно — Не верно" в рамках ТРКМ удобнее всего применять на стадии вызова. То есть в начале урока, когда идет повторение пройденного материала и подготовка учащихся к восприятию новой информации. На этом этапе важно не только активизировать учащихся, подготовить, помочь им освежить в памяти все, что им известно по данной теме и те знания, умения и навыки, что пригодятся сегодня на уроке. Нужно и заинтересовать их, мотивировать. В то же время, с помощью вопросов и предположений ограничивается круг вопросов, которые будут обсуждаться на уроке. Учащиеся уже в начале занятия могут наглядно увидеть, что им предстоит узнать, что из этого они уже знали или предполагали, а что является неожиданным, что противоречит их знаниям. Очень важно обратить на этот момент внимание, чтобы каждый из учеников получил в ходе урока ответы на те вопросы, которые у него возникли в самом начале — после работы с приемом "Верно — Не верно". Алгоритм работы приема ТРКМЧП «Верно — Не верно» Объявляется тема урока. Учитель зачитывает вопросы и предположения по теме — не более 10-12. Учащиеся в тетрадях или на отдельных листочках фиксируют ответы с помощью значков "+" и "-". На стадии рефлексии снова учитель возвращается к составленным таблицам. Учитель вновь зачитывает вопросы, и учащиеся отмечают, какие из их убеждений оказались верными, а какие изменились в ходе урока, в связи с новой полученной информацией. Нюансы использования приема "Верно — Не верно« Вопросы можно не только зачитывать, но и вывести их на экране, активизируя и слуховое, и зрительное восприятие. Прием "Верно — Не верно" подходит и при изучении художественных текстов, позволяя учащимся додумывать развитие событий. Так достигается одна из целей урока по ФГОС — развитие творческого восприятия. Прием работает и на стадии осмысления, когда нужно в быстрой форме проверить: насколько точно усвоена новая информация.

Форма ФК - это конкретное выражение специфического содержания ФК в зависимости от той или иной сферы ее функционирования. Соотношение форм физической культуры Условные обозначения: П1-П5 - соответственно, профессионально-прикладная, военно-прикладная, учебно-прикладная, спортивно-прикладная и лечебная формы физической культуры; Б1-БЗ - соответственно семейная, смешанная и внесемейно-бытовая формы ФК.

Особенность дидактического материала Карточки с цифрами, изготовленные из разного материала (бумага, картон, ткань, клеенка, линолеум, дерево, пластмасс и т.д.); Карточки с разным начертанием цифр; Цифры разной величины;

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ И ОБУЧЕНИЮ МЕДИА И ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ. І Метод "Тематического поиска" Обучение на основе поиска информации по определенной теме-это новый, привлекающий внимание студентов подход в обучении, темы которого связаны с медийной и информационной грамотностью в современном обществе ІІ. Проблемно-ориентированное обучение Проблемно-ориентированное обучение-это одновременно и междисциплинарные знания и навыки, и программа обучения и система проектирования обучения в критическом мышлении и решении проблем. Пример проблемно-ориентированного обучения Медиа и информационной грамотности: проектирование качественной кампании социальной рекламы для определенной аудитории. ІІІ Научные исследования В ходе научного исследования наставники охватывают различные процессы и предлагают свои объяснения на основе полученных данных. Процесс исследования часто выражается в наборе действий, называемых упрощенным «циклом исследователя". Он предусматривает проведение наблюдений; выявление известных фактов; анализ данных, полученных в результате опыта; сбор, анализ и использование инструментов для интерпретации данных; проектирование объяснений; информирование результатов. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ И ОБУЧЕНИЮ МЕДИА И ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ. ІV. Анализ реальной ситуации (кейс-стади) Нақты жағдайды талдау әдісі бір оқиға немесе жағдайды тереңінен талдауды қарастырады. Пр студенттер теориялық білімді нақты жағдайларға қолдануды түсіну үшін өмірде болған оқиғаларды талдау арқылы жүзеге асады. Мысалы, оушушылар кейс-стади стратегияларын табысты фильмнің премьерасымен, бестселлер кітаптың немесе өзге де танымал медиа өнімнің шыууына байланысты мар-кетингтік кампанияларды өткізе алады. V. Кооперативное обучение Кооперативное обучение-это метод обучения, при котором учащиеся работают вместе для достижения общей цели. Кооперативное обучение может варьироваться от простой работы в паре до сложных режимов, которые реализуют различные проекты. Этот метод подходит для обучения и обучения культуре работы с медиа, поскольку он предлагает обмен идеями и возможность учиться друг у друга. Совместная работа в Вики-пространстве является примером коллективного обучения.

У ДЕДУШКИ ПАШИ В МАШИНЕ… https://vk.com/online_biblioteka2021 У БАБУШКИ МАШИ В ШКАФУ… https://vk.com/online_biblioteka2021

Проект Инклюзивная театральная студия «Другая реальность» создан специально для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. В данной театральной студии дети участвуя в театрализованных играх и тренингах, будут знакомятся с окружающим миром через образы, увеличивать свой словарный запас и улучшать коммуникативный навык.  Наш проект позволяет включаться людям с особенностями развития в активную общественную жизнь города и равноправно участвовать в ней. Это послужит средством реабилитации, социальной адаптации и профессиональной ориентации, а посредниками будут выступать театры в Волгограде и городе Волжском

Очищаем воду Ищем листочки деревьев

УКАЖИ «ЛИШНЕЕ» СЛОВО РЫБА ПТИЦА ЩЕЛКНИ МЫШКОЙ ПО СЛОВУ РАК ПРАВИЛЬНО! СЛЕДУЮЩИЙ ВОПРОС

XX ВЕК. РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ ДО 1917 ГОДА В начале XX века Министерство народного просвещения было вынуждено ввести изучение естествознания до седьмого класса средней школы. В 1901 году в гимназиях действовала программа, составленная профессором лесного института, знаменитым натуралистом Д.Н. Кайгородовым. По научным взглядам Д.Н. Кайгородов был креационистом и антидарвинистом. Ученый отрицал необходимость формирования у младших школьников научной системы знаний о природе. Признавая «биологический метод», Кайгородов отдавал предпочтение «принципу общежития», как наиболее способствующему раскрытию божественной мудрости творца. Программа Кайгородова просуществовала всего один год, но труды ученого послужили толчком к развитию экскурсионного дела. Следует отметить заслугу педагога и в развитии методики проведения фенологических наблюдений. Разработкой содержания естественнонаучного образования в начале XX века занимался Иван Иванович Полянский (1872–1930). Он считал, что материалом для первоначального курса природоведения должно быть то, что окружает ребенка те «предметы и явления, которые встречают дети в данной местности. В 1904 году И.И. Полянский издал учебник природоведения для начальной школы «О трех царствах природы», в котором были реализованы взгляды педагога на начальное естественнонаучное образование. В содержание начального естествознания Полянский ввел изучение неживой природы, ботаники и зоологии. Большое внимание И.И. Полянский уделял разработке различных форм организации учебного процесса. Основной формой он считал уроки, которые подразделял на несколько типов: уроки изучения нового материала, предметные и обобщающие. Домашние задания должны быть дополнением к урокам. Важной формой изучения естествознания наряду с уроком он считал экскурсию. Огромное значение И.И. Полянский придавал внеурочным наблюдениям за сезонными изменениями в природе. Таким образом, И.И. Полянский поднял и частично решил новые проблемы о развитии познавательной деятельности младших школьников, о классификации и взаимосвязи различных форм учебных занятий.

МАРТ

Как правильно написать коррекционную часть ООП? Структура рабочей программы учителя-логопеда ДОУ В настоящее время учитель-логопед образовательной организации осуществляет свою деятельность на основе рабочей программы. Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Литература ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. ФГОС ВО по направлению подготовки 13.03.02 Электроэнергетика и электротехника (уровень бакалавриата), утв. Приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 3 октября 2015 г. № 1805. 2. Шестакова В.В. Модель обучения «Школа – Вуз – Предприятие» в высшем техническом образовании на примере электроэнергетики / В.В. Шестакова, Е.В. Лисичко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2017. — № 3. — С. 112-118. — ISSN 1997-9886. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система «Лань». 3. Шестаков А.Н. Электроснабжение. Введение в специальность: Учеб. пособие для дистанционного обучения / Юж.-Рос. гос. техн. ун-т.– Новочеркасск: ЮРГТУ, 2005.– 78 с. 4. Морозова Е.А. Корпоративная культура в вузе: взгляд работников и студентов / Е.А. Морозова, А.В. Сухачева // Вестник Кемеровского государственного университета. — 2014. — № 4(т.1). — С. 115-122. — ISSN 2078-8975. — Текст: электронный // Электронно-библиотечная система «Лань». 5. Мастепаненко М.А., Введение в специальность. Электроэнергетика и электротехника [Электронный ресурс]: учебное пособие / М.А. Мастепаненко, И.К. Шарипов, И.Н. Воротников, Ш.Ж. Габриелян, А.В. Ивашина, С.В. Аникуев, В.Н. Шемякин - Ставрополь: АГРУС Ставропольского гос. аграрного ун-та, 2015. - 116 с. 6. Демидова Г.Л. Введение в специальность Электроэнергетика и электротехника: учебное пособие / Г.Л. Демидова, Д.В. Лукичев. — Санкт-Петербург: НИУ ИТМО, 2016. — 108 с. — Текст: электронный // Электронно-библиотечная система «Лань». 7. Лозовский, В.Н. Нанотехнологии в электронике. Введение в специальность: учебное пособие / В.Н. Лозовский, С.В. Лозовский. — 2-е изд., стер. — Санкт-Петербург: Лань, 2019. — 332 с. — ISBN 978-5-8114-3986-7. 8. Ядерные технологии: история, состояние, перспективы: учебное пособие / А.А. Андрианов, А.И. Воропаев, Ю.А. Коровин, В.М. Мурогов. — Москва: НИЯУ МИФИ, 2012. — 180 с. — ISBN 978-5-7262-1594-5. — Текст: электронный // Электронно-библиотечная система «Лань». 9. Боруш, О.В. Общая энергетика. Энергетические установки: учебное пособие / О.В. Боруш, О.К. Григорьева. — Новосибирск : НГТУ, 2017. — 96 с. — ISBN 978-5-7782-3430-7. — Текст: электронный // Электронно-библиотечная система «Лань». 10. Юдаев, И.В. История науки и техники: электроэнергетика и электротехника: учебное пособие / И.В. Юдаев, И.В. Глушко, Т.М. Зуева. — Санкт-Петербург: Лань, 2019. — 340 с. — ISBN 978-5-8114-3738-2. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система «Лань». ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 11. Топливно-энергетический комплекс Российской Федерации: учебное пособие / Н.М. Кузьмина. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 172 с.: 60x90 1/16. 12. Алхасов, А.Б. Возобновляемая энергетика: монография / А.Б. Алхасов. — Москва: ФИЗМАТЛИТ, 2010. — 256 с. — ISBN 978-5-9221-1244-4. — Текст: электронный // Электронно-библиотечная система «Лань». 13. Митрофанов, А.А. Целесообразность внедрения ветроэнергетических установок в условиях РОССИИ / А.А. Митрофанов, В.В. Реймер, В.Ю. Бибарсов // Известия Оренбургского государственного аграрного университета. — 2014. — № 3. — С. 48-51. — ISSN 2073-0853. — Текст: электронный // Электронно-библиотечная система «Лань». 14. Кадиров, Р.В. Проблемы автономного электроснабжения на основе возобновляемых энергоисточников / Р.В. Кадиров, П.А. Кочанов, В.В. Надвоцкая // Ползуновский Альманах. — 2016. — № 2. — С. 263-265. — ISSN 2079-1097. — Текст: электронный // Электронно-библиотечная система «Лань».

Игра Это трехдневное выездное мероприятие, которое проводится уже более 15 лет Это сразу много новых друзей и знакомств Это новые интересные знания в области психологии Цели Игры: Образование (получение новых знаний) Общение (возможность пообщаться с большим количеством новых людей)

Лежневский Центр внешкольной работы Приглашает ребят в детское объединение «Сувенир» 7-12 лет   Мы работаем с природным материалом, текстильным, бумагой и др. Мы принимаем участие в конкурсах рисунка

Уголок дидактических игр Дидактический мтериал для младшего дошкольного возраста

Отличная работа! Двигаемся дальше! Пароход гудит так : «Л-Л-Л» Погуди вместе с пароходом, чтоб мы смогли переплыть на другой берег! У нас получилось! Ты молодец! На встречу друзьям и приключениям!

Сани – самое древнее средство передвижения, повозка на полозьях Полозья и ползти –слова родственные. Полозья скользят по земле, ползут, в отличие от колеса, которое катится.

По одежке всречают провожают по уму Конкурс модельеров дизайнеров Заправь швейную машину Блиц - турнир Последовательность сервировки стола Угадай слова По одежке встречают по уму провожают

Пальчиковая гимнастика — это инсценировка стихов или каких-либо историй при помощи пальцев. Для чего нужна пальчиковая гимнастика? Давайте обобщим, сколько всего полезного мы делаем,  играя в пальчиковые игры. Пальчиковая гимнастика: 1. Развивает речь.   Упражняя и ритмично двигая пальчиками, малыш активизирует речевые центры головного мозга. 2. Развивает умение малыша подражать нам, взрослым, учит вслушиваться в нашу речь и ее понимать, повышает речевую активность крохи, да и просто создает благоприятную эмоциональную атмосферу.  3. Учит ребенка концентрировать внимание и правильно его распределять.

Краткие исторические сведения изобретения Краткие исторические сведения изобретения

С деревьев падают листья. Созревают фрукты, орехи и каштаны. Некоторые животные готовятся к спячке. Дети идут в школу. Становится очень холодно, идёт снег. Я надеваю шубу, варежки и шарф. Многие животные зимой спят в норах.