Презентации, доклады, проекты без категории

Гипертиреоз(от гипер- и лат.(glandula) thyreoidea- щитовидная железа)- синдром, обусловленный гиперфункцией щитовидной железы. Проявляющийся повышением гормонов: трийодтиронин(Т3), тироксин(Т4). Гипертиреоз в зависимости от уровня возникновения нарушения различают: первичный- щитовидная железа, вторичный- гипофиз, третичный- гипоталамус. Этиология Зоб диффузный токсический (Болезнь Базедова)- наиболее частая причина гипертиреоза Зоб узловой токсический (Болезнь Пламмера) наблюдают реже, чем болезнь Грейвса,и обычно у более пожилых лиц Подострый тиреоидит способен вызвать преходящий гипертиреоз Искусственный гипертиреоз может быть следствием бесконтрольного приема тиреоидных гормонов

Требования к уроку в специальной (коррекционной) школе VIII вида Общедидактические требования. Специальные требования. Подготовка к уроку. Типы уроков. Этапы уроков. Образовательные задачи. Коррекционно-развивающие задачи. Воспитательные задачи. Методы обучения. старшая 1. Общедидактические требования Урок должен быть оснащен: * техническими средствами обучения; * дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмами рассуждений, перфокарты и т.п.); * весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока. На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим : *проведение физминуток (нач.школа -2мин., ст.школа-1мин.); *соответствие мебели по возрасту детей; *соответствие дидактического материала по размеру и цвету; *соответствие ученой нагрузки возрасту ребенка; *соблюдение санитарно-гигиенических требований;

Математика – царица всех наук. Её возлюбленный – истина, Её наряд – простота и ясность. Дворец этой владычицы Открывается лишь разуму.

Все предмета против света имеют форму силуэта Силуэт- изображение предмета, подражающее тени, производимой им на плоской поверхности при солнечном или огненном освещении, т. е. такое, в котором обозначается только очертание предмета, а он сам представляется однообразным черным пятном.

Я мечтою ловил уходящие тени, Уходящие тени погасавшего дня, Я на башню всходил, и дрожали ступени, И дрожали ступени под ногой у меня. И чем выше я шел, тем ясней рисовались, Тем ясней рисовались очертания вдали... И какие-то звуки вокруг раздавались, Вкруг меня раздавались от Небес и Земли. Чем я выше всходил, тем светлее сверкали, Тем светлее сверкали выси дремлющих гор... И сиянием прощальным как будто ласкали, Словно нежно ласкали отуманенный взор. А внизу подо мною уж ночь наступила, Уже ночь наступила для уснувшей Земли, Для меня же блистало дневное светило, Огневое светило догорало вдали. Я узнал, как ловить уходящие тени, Уходящие тени потускневшего дня, И все выше я шел, и дрожали ступени, И дрожали ступени под ногой у меня.   СИМВОЛИЗМ , направление в европейском и русском искусстве 1870-1910-х гг.; сосредоточено преимущественно на художественном выражении посредством символа интуитивно постигаемых сущностей и идей, смутных, часто изощренных чувств и видений. Философско-эстетические принципы символизма восходят к сочинениям А. Шопенгауэра, Э. Гартмана, Ф. Ницше, творчеству Р. Вагнера. Стремясь проникнуть в тайны бытия и сознания, узреть сквозь видимую реальность сверхвременную идеальную сущность мира ("от реального к реальнейшему") и его "нетленную", или трансцендентную, Красоту, символисты выразили неприятие буржуазности и позитивизма, тоску по духовной свободе, трагическое предчувствие мировых социально-исторических сдвигов. В России символизм нередко мыслился как "жизнетворчество" - сакральное действо, выходящее за пределы искусства. Основные представители символизма в литературе - П. Верлен, П. Валери, А. Рембо, С. Малларме, М. Метерлинк, А. А. Блок, А. Белый, Вяч. И. Иванов, Ф. К. Сологуб; в изобразительном искусстве: Э. Мунк, Г. Моро, М. К. Чюрленис, М. А. Врубель, В. Э. Борисов-Мусатов; близко к символизму творчество П. Гогена и мастеров группы "Наби", графика О. Бердсли, работы многих мастеров стиля "модерн". (Большой Энциклопедический Словарь) 

Город Гжель расположен недалеко от Москвы (60 км). Пришло это название из седой старины от слова «жечь, обжигать». В полусотне вёрст на восток от стольного княжьего города тянулись вдоль Большого Касимовского тракта дремучие леса, и среди лесов, на суглинистых нечернозёмных угодьях стояла Гжельская волость. Славилась она не пирогами и коврами, а поделками местных мастеров. Жили здесь мастера гончарного дела. Издавна делали они посуду из белой глины. Даже название деревни связано было со словом «жечь», ведь изделия из глины обязательно подвергали обжигу в печи при высокой температуре. И вот собрались они однажды и стали думать, как бы им лучше мастерство свое показать, всех людей порадовать да свой край прославить. Думали-думали и придумали. Решили лепить посуду такую, какой свет не видывал.

Орфографическая работа. М…талась, до станц…и, в…рнулась обратн…, н…кто (не)вид…л, пр…поднявшись, те…раса, стекля…ый, (ото)всюду, бе…шумно, (в)месте с д…ждём, (не)пр…ветливое небо, п…русина, оз…рял следы, моното…ный, зам..рая, обн…ж…нными, к…залось, бе…просветно(тёмная),к люб… щ…му. Обобщение изученного по теме «БСП». I. Укажите БСП: 1. Это путешествие, я надеюсь, вам понравится. 2 .День был серый и спокойный, в свежем воздухе пахло морем. 3. Солнце светит одинаково всем: и человеку, и зверю, и дереву. 4. Однажды, подремав после обеда, - обедали в полдень- Митя вышел из дома и пошел в сад. 5. Просился на Кавказ - отказали. 6. Я не знаю, буду ли дома вечером.

Цель всей нашей работы – умножить добро в окружающем нас мире, сделать хотя бы один  шаг к приближению гармонии всего живого на Земле. Срок реализации проекта – 14 месяцев (январь 2011-февраль 2012г.г). Участники проекта: Команда учителей и учащихся СОУ Абдулловская СОШ, библиотекари. Исполнители проекта: В реализации проекта задействованы Мингалеева Милеуша Талгатовна, учитель биологии – руководитель проекта. Главные исполнители - Каюмов Рамис Ринатович, ученик 6 класса. Абдреева Гелия Габдулловна, Миннирахимова Алия Мунирована, учащиеся 7 класса, Абдулаев Алмаз Ильдарович, ученик 8 класса, Файзуллова Алсу Рустамовна, ученица 9 класса. Рахматуллина Гульсияр Нигмятзянова-библиотекарь Абдулловской сельской библиотеки. Классные руководители. 

Цель контроля ? Для учащихся: объективное средство определения своих достижений. ? Для учителя: средство оценки эффективности обучения, корректировки этого процесса в соответствии с возможностями учащихся и социальным заказом на объем, содержание и качество образования по физике. Учебные элементы ? лекции; ? семинары по решению задач, физические диктанты, лабораторные работы; ? тесты поурочного контроля; ? зачет: ? теоретический зачет; ? тест; ? контрольная работа. ? урок коррекции знании.

КОНЦЕПЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (Извлечение) КОНЦЕПЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (Извлечение) Цели профильного обучения В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р «Об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на ндивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». Нововведением, следующим из Концепции профильного образования, становится упорядочение (и перевод на более объективную, справедливую и прозрачную для общества основу) вопросов комплектования профильных школ и классов. С этим связано изменение форм итоговой аттестации выпускников. Замена «внутришкольной» формы проведения экзаменов на «внешнюю», проводимую муниципальными экзаменационными комиссиями и в форме ЕГЭ. Нововведением, следующим из Концепции профильного образования, становится упорядочение (и перевод на более объективную, справедливую и прозрачную для общества основу) вопросов комплектования профильных школ и классов. С этим связано изменение форм итоговой аттестации выпускников. Замена «внутришкольной» формы проведения экзаменов на «внешнюю», проводимую муниципальными экзаменационными комиссиями и в форме ЕГЭ.

Способность человека к реализации социально значимой деятельности является базовой для его личностного развития. Понимание этого сформировалось в культуре уже сотни лет назад. "Главная цель воспитателя, - считал А. Дистервег, - должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни...” Китайская мудрость  "Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”

Философский взгляд на деятельностный подход Возникновение системно-деятельностного подхода Рахимов А.З. СДП 1930 1956 1987 историческая справка

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ – ЭТО НЕ РАБОТА, ЭТО ОБРАЗ ЖИЗНИ.

«…Мальчик шёл рядом со Слоном и думал, что Слон вот-вот исчезнет или прибегут злые люди и уведут счастье. Слон думал: «Как всё-таки хорошо, что я розовый – ведь я приношу счастье!» Берегите счастье, оно приходит один раз в жизни». Галина Богумилова «История розового слона» Объект - формирование межличностных отношений в детском коллективе. Предмет – сказкотерапия Цели – изучить и охарактеризовать сказкотерапию как развивающее и коррекционное средство в педагогике и психологии; описать сказкотерапию как один из эффективных методов влияния на ребёнка и формирования межличностных отношений в коллективе. Задачи познакомить с типами сказок, используемых в сказкотерапии; рассмотреть основные направления сказкотерапии и формы работы со сказкой в контексте межличностных отношений; показать на примере конкретных методик адаптированность и валидность сказкотерапии как метода формирования межличностных отношений в детском коллективе; дать возможность теоретически увидеть как работает сказкотерапия, носящая элементы медитации и арт-терапии; доказать эффективность данного метода как метода психологического и психолого-педагогического воздействия на личность ребёнка.

Введение Тема о формулах речевого этикета, этикетных словах, и стиле общения детей 9-11 лет показалось очень важной в современной жизни школьников. Сейчас культура детей и подростков своеобразна и необычна. В наше время ребята не задумываются об этикете, о правилах поведения и культуре общения. Старшее поколение не совсем понимает культуру и имидж молодёжи… Им кажется это не правильно. В наше время существует множество молодежных направлений. Каждое молодежное течение несёт в себе своеобразную культуру поведения и этикет, принимаемый только в своём кругу. Цель: выявить специфику общения детей 9-11 лет, употребление формул речевого этикета. Задачи 1.Изучить специфику речевого этикета детей 9-11 лет 2. Составить таблицу, классифицирующую языковые единицы, ведущие к культурному диалогу общения. 3. Понять – «стилистику общения». 4. Разработать этические рекомендации детям во время общения. Объект исследования: Этикет Предмет исследования: Речевой этикет детей 9-11 лет Методы: изучение научно - теоретической литературы, практический – опрос (анкетирование) детей, метод наблюдения, метод классификации, метод анализа. Гипотеза: Исследование носит поисковый характер, поэтому гипотезу мы не формулируем. Выборка: Всего 10 учащихся Из них: Мальчики-5 Девочки-5 9 лет- 3 человека 10лет- 4 человека 11 лет – 3 человека

- это один из видов деятельности человека Игра Методологические возможности игры Методологические возможности игры игра – это мощный стимул обучения, это разнообразная сильная мотивация учения; игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся; в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление; Умело организованная учебная игра позволяет задействовать в учебных целях энергию, которую школьники расходуют на «подпольную» Игровую деятельность.

Собор Парижской Богоматери (Нотр-Дам-де-Пари) — географическое и духовное «сердце» Парижа, расположен в восточной части острова Сите, на месте первой христианской церкви Парижа — базилики Святого Стефана, построенной, на месте галло-римского храма Юпитера. Вероисповедание: Католицизм Епархия: Парижское архиепископство Архитектурный стиль: Готика В соборе с одной стороны, присутствуют отголоски романского стиля Нормандии со свойственным ему мощным и плотным единством, а с другой, — использованы новаторские архитектурные достижения готического стиля, которые придают зданию легкость и создают впечатление простоты конструкции. Высота собора — 35 м, длина — 130 м. История собора Строительство началось в 1163, при Людовике VII Французском. Главный алтарь собора освятили в мае 1182 года, к 1196 году неф здания был почти закончен. К 1250 году строительство собора в основном было завершено, а в 1315 году закончена и внутренняя отделка. Главными создателями Нотр-Дам считаются два архитектора — Жан де Шель, работавший с 1250 по 1265 год и Пьер де Монтрей (создатель Св. Капеллы. Умер в 1267 году), работавший с 1250 по 1267 год. Собор с его великолепным внутренним убранством в течение многих веков служил местом проведения королевских бракосочетаний, императорских коронаций и национальных похорон.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9» городского округа город Октябрьский РБ «Знание и учёт возрастных особенностей обучающихся – залог успеха в воспитании детей в школе и в семье» Цель Способствовать пополнению арсенала знаний родителей о психологических особенностях подростков и способах организации их учебной деятельности.

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" «…новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.» Д.Медведев 04 февраля 2010 г. Пр-271 направление педагогической науки, проектирующее педагогические процессы, которые гарантируют наиболее эффективное достижение учащимися запланированных результатов обучения (по материалам книги СЕЛЕВКО Г.К.) Классификация педагогических технологий. По типу управления познавательной деятельностью По ориентации на личностные структуры По организационным формам По подходу к ребенку По преобладающему методу: 2 1 4 3 5 По категории обучающихся 6 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ (по Селевко Г.К.)

Цели урока: учить описывать картину; формировать умение строить текст в определённой композиционной форме; воспитывать творческую активность, эстетическое восприятие окружающей действительности и развивать чувство прекрасного в процессе анализа репродукции картины; формировать личностное отношение к шедеврам российской живописи; воспитывать национальную гордость. Эпиграф: «Лазурью светлою горят небес вершины…» Вяземский Если видишь: на картине Нарисована река, Или ель и белый иней, Или сад и облака, Или снежная равнина, Или поле и шалаш, Обязательно картина Называется пейзаж. (Г. Гладков)

Организуя родительские собрания, я  придерживаюсь следующих принципов: родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей  в учебе; тема собрания должна учитывать возрастные  особенности детей; собрание должно носить как теоретический, так и практический характер  (разбор ситуаций, тренинги, дискуссии); классный руководитель должен не назидать, а общаться с родителями. Давая им возможность высказать свое мнение в ходе собрания, а не после него; родительское собрание не должно быть длительным, главным в его содержании является четкость, лаконичность, системность; каждое родительское собрание должно давать родителям пищу для размышлений и полезную информацию, которую можно использовать  во благо ребенку. На собрании обсуждаем проблемы жизни класса и родительского  коллектива По тем конкретным задачам, которые решаются на собраниях, их можно разделить  на несколько видов: 1.Организационные собрания  или установочные ; 2.Аналитические собрания (ориентированные на разрешение возникающих проблем педагогического просвещения родителей); 3. Итоговые собрания ;

Психологическая коррекция – система мероприятий, направленных на исправление психологических трудностей в поведении людей, на развитие личности клиента. Психологическая коррекция ориентирована на здоровую личность с направленностью на настоящее и будущее клиента Основные принципы психокоррекционной работы Принцип единства диагностики и коррекции. Предполагает реализацию двух этапов коррекционной работы. 1 этап – комплексная диагностика , на основании которой составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционной работы 2 этап – фиксация динамики изменений личности, поведения, деятельности, эмоциональных состояний ребенка в процессе коррекции. Соответственно вносятся коррективы в задачи самой программы, изменяются и дополняются методы и средства психологического воздействия.

Кагальницкий Центр Детского Творчества Демура Светлана Павловна, педагог высшей квалификационной категории (Приказ минобразования Ростовской области от 06.12.2013 г., №878), автор программы дополнительного образования детей «Марья-искусница» . В Центре детского творчества работаю с 1998 года.