Презентации, доклады, проекты по педагогике

Кластер (“гроздь”) – графический прием систематизации материала, выделение смысловых единиц темы и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Технология составления кластера

Логопед называет фигуру, ребенок находит её на «пластыре» и произносит слог (далее клик на пластырь) Где находится звук С в слове «пёс»? ФВ Логопед называет фигуру, ребенок находит её на «пластыре» и произносит слог (далее клик на пластырь) Где находится звук С в слове «свинья»? ФВ

Методы обучения в высшей школе Метод обучения — это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. "Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом". (И. Ф. Харламов); "Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования". (Ю.К. Бабанский); «Метод обучения - способ организации познавательной деятельности учащихся". (Т.А. Ильина) Методы обучения в высшей школе

Овощем не является … Какое из растений лишнее?

Тема: Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант Цель: тренируем зрительную память, учимся строить правильные суждения и проводить доказательства, сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза.

Открывает школа двери, И звонок уже звенит. Убегая с каруселей В школу детвора спешит. Пожелать хотим успеха И в учебе, и в делах Больше радости и смеха, Больше веры в чудеса. Чтоб учеба на «отлично», Чтоб здоровье — на ура! И удачи безграничной, И бескрайнего добра! Буква́рь (азбука) — учебное пособие для обучения грамоте. Букварь помогает учащимся усвоить печатные и рукописные буквы и их звуковые значения, научиться читать слитно простейшие слоги и слова и правильно понимать читаемое, уметь читать и понимать небольшие тексты и уметь писать простейшие слова и предложения. Что такое Букварь?

Что такое лукошко? Какие грибы вы знаете?

Дари себя детям! Из «Заповедей» Амонашвили Ш.А. Амонашвили Шалва Александрович – (р. в 1931 г.), грузинский педагог и психолог, доктор психологических наук (1973), профессор (1980). академик Российской Академии Образования, учёный-практик. С 1964 г. руководит экспериментом по определению нового содержания, форм и методов начального обучения, в том числе обучения детей с шести лет в условиях школы. Система воспитания и обучения строится на началах гуманности и веры в ребенка, на основе воспитания творчеством и сотрудничества педагогов с детьми. Основные работы: “Обучение. Оценка. Отметка” (1980), “В школу – с шести лет” (1986), “Личностно-гуманная основа педагогического процесса” (1990). Идеи гуманно-личностной педагогики Гуманно-личностная педагогика во главу угла ставит воспитание личности через развитие ее духовного и нравственного потенциала; способствуя раскрытию и созиданию в ребенке черт и качеств благородства. Воспитание человека благородного есть ведущая цель гуманно-личностного образовательного процесса.

Весна расточает по улицам небесные ароматы цветов. Но самые любимые и яркие — конечно, тюльпаны. Чтобы букет этих красочных декоративных растений надолго сохранил цвет и красоту, изготовим тюльпаны из бумаги. Необходимый материал для работы: 1. Одноразовые ложки. 2. Клей ПВА. 3. Цветная крепированная бумага (зеленая, красная, желтая, розовая) 4. Ножницы. 5. Скотч узкий.

Подведение итогов Вот и близится окончание 2 четверти. За это время дети стали лучше заниматься на уроках, они с удовольствием выходят к доске и я рада, что нет страха выйти перед всем классом. Очень полюбили выполнять фонетический разбор слов ( все тянут руки чтобы выйти и выполнить на доске). Научились рассуждать и высказывать своё мнение, что для меня особенно ценно. Но есть и сложности. Сложно учимся оформлять тетрадь, когда начинаем работать в обычной тетради в клетку им ещё очень сложно отсчитать нужное количество клеток, правильно и красиво записать. Но это работа не одного дня. Так же в прописях делают много глупых ошибок (пишут не на той строке, забывают ставить точку в конце предложения, начинают писать новое предложение с маленькой буквы и т.д. ) Это типичные ошибки и над этим необходимо работать ежедневно. Я проговариваю эти моменты постоянно, но видимо этого мало, прошу дома при выполнении рекомендованных заданий тоже обращать на это внимание детей. Поведение детей В классе конечно есть замечания по поведению. Бывают и конфликтные ситуации. Каждую такую ситуацию мы обсуждаем с детьми и находим решение, в более серьёзных случаях общаемся с родителями. Бывают замечания на уроках физической культуры и музыки. Если вы увидели замечание в дневнике, то необходимо вновь и вновь проговаривать правила поведения. Класс так и не может научиться спокойно и строем ходить по школе, мне сложно их построить и приходиться тратить на это много сил. Есть активные дети, которым сложно сдерживать свою энергию, спасибо , что есть возможность выходить на прогулку. В это время они активно двигаются на свежем воздухе и затем лучше сидят на уроке.

Направления коррекционной работы с детьми с ТНР: формирование и развитие психологической базы речи; диагностика речевых нарушений; коррекция звуковой стороны речи; накопление, расширение и активизация словаря; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи; преодоление и коррекция дисграфии и дислексии. Диагностика речевых нарушений

Формирование навыков культурной еды Организация питания в ДОУ – задача огромной социальной значимости и одна из основных забот коллектива учреждения. При этом имеет значение не только то, что ест ребенок, но и то, как он это делает. Не меньше внимания необходимо уделять эстетике питания и культуре поведения детей за столом. И чем раньше у ребенка сформируются навыки столового этикета, тем прочнее они закрепятся, станут хорошей привычной уже в детском возрасте. В процессе приема пищи происходит формирование следующих культурно-гигиенических навыков: мыть руки перед едой; аккуратно есть; брать хлеб столько, сколько съешь; есть молча; жевать с закрытым ртом; пользоваться салфеткой; правильно сидеть за столом; уметь обращаться с ложкой, вилкой, столовым ножом; тщательно пережевывать пищу. Переход навыка в привычку достигается систематическим повторением в одинаковых или сходных условиях. Пока привычка не закрепилась, ребенок нуждается в контроле и указаниях взрослого, а также в поощрении, похвале, одобрении. Профессиональная обязанность воспитателя ДОУ – обучить ребенка правилам поведения за столом. Это обучение происходит как на специально организованных занятиях, так и во время приема пищи. В процессе приобщения ребенка к столовому этикету большое внимание уделяется взаимодействию воспитателей с родителями. Согласованность действий в этом вопросе приобретает первостепенное значение. Уже с раннего возраста необходимо вырабатывать у ребенка правильное отношение к еде, разным блюдам, умение пользоваться столовыми приборами и салфетками. Однако не следует превращать прием пищи в поле битвы за хорошие манеры детей. Хорошие манеры приобретаются путем многократных упражнений, а также благодаря среде, в которой постоянно вращаются дети. В данном случае этой средой являются взрослые в дошкольном учреждении. Культурой еды и общения, доброжелательностью они создают условия, благодаря которым хорошие манеры поведения за столом вырабатываются достаточно быстро и усваиваются детьми на всю жизнь. Усложнение задач формирования культурно-гигиенических навыков происходит последовательно и постепенно с учетом возрастных особенностей ребенка 1 мл. группа (2 -3 года) сформировать умение пользоваться ложкой, приучить самостоятельно есть разнообразную пищу, есть с хлебом, пользоваться салфеткой после еды (сначала с помощью взрослого, а затем по словесному указанию), выходя из-за стола, задвигать свой стул; закрепить умение самостоятельно мыть руки перед едой, насухо вытирать лицо и руки полотенцем, опрятно есть, полоскать рот по напоминанию взрослого; сформировать умение выполнять элементарные правила культурного поведения: не выходить из-за стола, не закончив еду, говорить «спасибо». 2 мл. группа (3 -4 года) научить самостоятельно и аккуратно мыть руки и лицо, пользоваться мылом и расческой, насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на свое место; сформировать навыки приема пищи: не крошить хлеб, правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой – со второй половины года), салфеткой, полоскать рот после еды. средняя группа (4 -5 лет) совершенствовать приобретенные умения: пищу хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом), салфеткой, полоскать рот после еды. старшая группа (5 -6 лет) закрепить умения правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; продолжать прививать навыки культуры поведения: выходя из-за стола, тихо задвигать стул, благодарить взрослых. подготовительная к школе группа (6 -7 лет) закрепить навыки культуры поведения за столом: прямо сидеть, не класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно пользоваться ножом, вилкой, салфеткой; благодарить взрослых.

Для выполнения фоторамки понадобятся следующие инструменты и материалы: Пластинка или картонная основа Клей («Момент», «Титан» или клей-пистолет) Ножницы Самоклеящаяся бумага или картон Цветы Стразы Кусочек фетра Тесьма (для вешалки) Семейные фотографии Для выполнения основы возьмём круглую заготовку из картона или пластинки.

Первый солнечный денёк. Дyет вешний ветерок. Воробьи развеселились В эти тёплые часы. А сосyльки прослезились И повесили носы. Конница весны Не капель весенняя Пробивает лёд – Это в настyпление Конница идёт. Активизация лексики «В апреле» Улетела ласточка За тридевять земель… Возвращайся, ласточка! На дворе апрель. Возвращайся, ласточка! Только не одна: Пусть с тобою, ласточка, Прилетит Весна! Интонирование стихотворения «Ласточка»

1. Делаем основу. Покрываем фетром картон . 2. Делаем фонтан, тропинку и кустики(из губки).

Цель занятия: познакомиться с одним из видов лоскутной техники; материалами и приспособлениями для шитья; научиться пользоваться шаблонами для раскроя деталей изделия и изготавливать изделия; развивать художественный вкус; пэчворк или лоскутная техника, был хорошо известен еще нашим прапрабабушкам. Такая техника не только позволяла с пользой перерабатывать старую одежду, но и спасала в трудные времена. Из маленьких обрезков ткани и ношеных вещей шили одеяла, коврики и новую одежду. Народный промысел был надолго забыт, но снова вернулся и не только как хобби.

Уважаемые родители (законные представители)! Для повышения эффективности работы по преодолению нарушений речи у детей дошкольного возраста рекомендуется в домашних условиях проводить логопедические игры с мячом. Такая интересная и занимательная форма решения задач развития всех сторон речи интересна дошкольникам. Мы уверены, что вас ждут успехи! Цель – развитие всех сторон речи дошкольника с ограниченными возможностями здоровья. Задачи: Развивать артикуляционный аппарат. Развивать фонематическое восприятие. Обогащать словарь. Совершенствовать грамматический строй речи. Развивать выразительность речи. Развивать мелкую и общую моторики.

Алтайское региональное отделение Национальной Родительской Ассоциации МЕРОПРИЯТИЯ январь-июнь 2021

Материал, дизайн. .

Мақсаты: Оқушылардың есте сақтау қабілетін, даму деңгейін, ойлау қабілетін анықтау. «Құлақ- мұрын» жаттығуы.   Мақсаты: Оқушының зейінін тұрақтандыру. Барысы: Балалар шеңбермен тұрады. Жүргізуші: «Құлақ»-деп мұрнын ұстайды. Ал балалар айтылған мүшені дұрыс көрсетулері тиіс. Жүргізуші балалардың зейіні мен қабылдауын тексеру мақсатында оларды шатастырып айтады.

1 4 2 3 5 6 7 8 9 Болезни ЖКТ Болезни опорно- двигательного аппарата Болезни органов дыхания Болезни органов зрения Абсолютно здоровы (2%) Другие заболевания 47% 17% 14% 13% 7%

Тема: Дифференцированный подход в обучении орфографии младших школьников с ограниченными возможностями здоровья Научный аппарат исследования Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. Теоретическую основу работы составили труды ученых по теории личностно-деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн), по теории методов обучения (И.Я. Лернер, М.С. Скаткин), труды по русской орфографии (Л.В. Щерба, А.М Гвоздев, Л.Р. Зиндер, Р.Ф. Иванова), исследования по методике преподавания русского языка (Н.С.Рождественский, М.Р.Львов, М.М.Разумовская, Т.Г.Рамзаева, Н.Н. Алгазина, В.В. Бабайцева, А.В. Текучев, П. С. Жедек). Тема: Дифференцированный подход в обучении орфографии младших школьников с ограниченными возможностями здоровья Научный аппарат исследования

Цель: способствовать развитию познавательного интереса детей к миру пернатых друзей, знакомить с птицей - вороной. Задачи: Расширять представления детей о птицах (вороне), их повадках, внешнем виде, образе жизни. Развивать слуховое и зрительное внимание, познавательный интерес детей, мышление, речь. Воспитывать доброе, бережное, заботливое отношение к нашим пернатым друзьям. Интеграция образовательных областей: познавательное, социально-коммуникативное, речевое развитие. Оборудование: коробка-посылка, письмо от орнитолога, чучело вороны, предметы к заданию «Что нужно для постройки гнезда» (веточки, сено, молоток, гвозди, доски, синтепон, перья, камешки, проволока), разрезная картинка с изображением вороны, игрушки и предметы к заданию «Чем питается ворона» (пакет молока, лягушка, крыса, кусочек хлеба, муляж яйца, яблоко и т.д.), аудиозаписи «голоса птиц», магнитная доска, картинки с изображением птиц, картинки со следами животных.