Презентации, доклады, проекты без категории

Цель: Демонстрация субъективных личностно-смысловых отношений подростков с девиантным поведением. Объект исследования. Подростки в возрасте от 11 до 18 лет с девиантным поведением. Предмет исследования. Субъективные личностно-смысловые отношения подростков.

Условие формирования логического мышления учет возрастных особенностей их психического развития- основного вида деятельности и взаимосвязи мышления со всеми другими психическими процессами. Совокупность методик по формированию и развитию логического мышления

Рим! Всемогущее, таинственное слово!.. Всё, что есть жизнь ума, всё, что души есть страсть- Искусство, мужество, победа, слава, власть,- Всё выражало ты живым своим глаголом, И было ты всего великого символом… Более двенадцати столетий ( с VIII в. до н.э. по V в.н.э.) насчитывает история Древнего Рима.

Цели: В игровой форме познакомить учащихся с Конвенцией о правах ребенка. Способствовать формированию у учащихся стремления понять этот документ Оборудование: текст Конвенции о правах ребенка; декорации и костюмы для инсценировок; рисунки с изображением сказочных героев, портреты; маршрутные листы; выставка литературы. Участники игры: Учащиеся 3-4 классов. Ход игры: Ведущий объясняет условия игры-путешествия, раздает командам маршрутные листы, в соответствии с которыми они будут путешествовать по станциям. Затем команды придумывают название и девиз, которые должны соответствовать теме игры.

Цель мониторинга Выявление и оценка уровня достижений ребёнком в социально-личностном, познавательно-речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии согласно заявленным результативным показателям (интегративные качества личности, стартовая готовность к обучению в школе) основной общеобразовательной программы ДОУ; Отслеживание динамики развития данных качеств и осуществление на этой основе психолого-педагогического сопровождения ребёнка в образовательном процессе ДОУ. Обеспечения поддержки каждому воспитаннику и члену коллектива в самореализации и саморазвитии; Формирования ответственности педагога за конечный результат своего труда; Развитие профессиональных и менеджерских качеств и управленческой компетентности педагога.

Детский сад – это: учреждение, среда которого способствует не только сохранению и укреплению здоровья детей, поддержанию оптимального уровня работоспособности всех субъектов образовательного процесса , но и положительно влияет на самоактуализацию, самоактивизацию и самореализацию личностного потенциала каждого ребенка «Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования- задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.» В.А. Деркунская

Умён ты или глуп, велик ты или мал – Не знаем мы пока ты слова не сказал Саади Игра «Стойкий солдатик»

Человек начинает свою жизнь в семье. Он получает эту семью как некий дар судьбы. Здесь пробуждаются и начинают развертываться дремлющие силы личной души. Здесь ребенок научается любить, верить и жертвовать. Здесь слагаются первые основы его характера. Здесь открываются в душе ребенка главные источники его будущего счастья и несчастья. Здесь ребенок становится маленьким человеком, из которого впоследствии разовьется великая личность или, может быть низкий проходимец. И.А. Ильин Мост доверия: семья и школа Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Большую часть своего времени ребенок проводит дома и в школе, поэтому все то хорошее и плохое что в нем закладывается – закладывается именно там. Важно, чтобы воздействия педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребенком. Так кто же должен построить мост доверия между семьей и школой, кто поможет семье и школе подать друг другу руки?

О том, что ум ребенка находится на кончиках пальцев, сказал когда-то известный педагог В.А.Сухомлинский. И это не просто красивые слова. Логопеды и психологи не устают повторять о том, как важно заниматься мелкой моторикой – в первую очередь, для развития речи, и для полноценного интеллектуального развития (внимания, мышления, воображения, зрительной и двигательной памяти). Неразвитая рука — вполне закономерное, при современном образе жизни, явление. И поэтому слабую руку дошкольника необходимо развивать. Для решения данной проблемы и разработана программа кружка «Наши ладошки умеют всё понемножку».

Выбор темы проекта Выбор темы проекта не случаен. Дети нашей группы очень любят слушать чтение книг. Особенно различные истории про животных. Так родилась идея познакомить детей поближе с жизнью, повадками, особенностями животных и птиц. Выбор пал на творчество Евгения Ивановича Чарушина, т.к. он не только писал рассказы о животных, но и прекрасно их иллюстрировал. Модель трёх вопросов

Цель: Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности Задачи: развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности; развивать воображение, фантазию, внимание, самостоятельность мышления; совершенствовать игровые навыки и творческую самостоятельность через театрализованные игры, развивающие творческие способности дошкольников; обогащать и активизировать словарь; развивать диалогическую и монологическую речь; воспитывать гуманные чувства у детей. Этапы работы по театрально-игровой деятельности I этап Аналитико-диагностический. Анализ литературы, сбор информации по проблеме, диагностика. II этап Практический. Создание системы планирования, проведение занятий. III этап Аналитико-обобщающий Подведение итога работы с детьми по проблеме, обобщение опыта.

Стандарты второго поколения Учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы С 1 сентября 2015г. переход на ФГОС ООО емственность и развитие Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования преемственность развитие

Цель использования: создание благоприятного эмоционального и мотивационного фона у детей с помощью сюрпризных моментов в самостоятельной деятельности детей, в играх, развлечениях и в совместной со взрослыми деятельности. Материалы: различные сказочные персонажи в виде кукол (перчаточных, мягких, звуковых, интерактивных, марионеток); «волшебные предметы» – «коробочка желаний», музыкальная шкатулка, перо «Жар-птицы», морская раковина, шляпа волшебника, чудесный микрофон, волшебная палочка, мерцающая свеча; предметы для сюрпризов и загадок - муляж посылки, конверт с письмом, загадочная карта-схема, телеграммы, проектор звездного неба, коробочка «чудесных прикосновений» и т. п. Особенности: мобильность центра, использование любыми специалистами и воспитателями, постоянная наполняемость новыми пособиями «Волшебный микрофон» Идеи использования: на утреннем круге в играх- приветствиях, в словесных играх «Интервью», «Вопрос- ответ», «Журналисты»,»Репортаж с места событий», с/р игра «Телевидение».

Как помогать детям в подготовке домашних заданий? Никогда не называйте ребёнка бестолковым, бездарем, ещё хуже – дураком. Не отчаивайтесь, не паникуйте. Не пасуйте перед трудностями. Найдите время, чтобы узнать, какой предмет особенно трудно даётся ребенку; обязательно встретьтесь с учителем, выясните пробелы в знаниях и начинайте помогать ему. Постарайтесь, как неоднократно подчеркивают специалисты, хвалить ребёнка за любой успех, пусть даже самый незначительный. Не скупитесь на похвалу. Но не забывайте и о дисциплине. Детей нужно приучать к порядку. Покажите ребёнку, что вы от него ожидаете, и придерживайтесь установленных вами норм. Очень важна родительская поддержка

Дружок, сегодня мы с тобой отправимся в увлекательное путешествие в мир эмоций. Ты научишься не только отличать на фото одно эмоциональное состояние от другого , но и попробуешь сам изобразить разные эмоции. У тебя получиться управлять ими в жизни.. У КОГО ИЗ ДЕТЕЙ НАСТРОЕНИЕ ТАКОЕ ЖЕ, КАК У ТЕБЯ СЕГОДНЯ? ИЛИ У ТЕБЯ ДРУГОЕ НАСТРОЕНИЕ И ТАКОГО ЖЕ НА ФОТО НЕТ?

«Взаимоотношения с родителями занимают, быть может, наиболее деликатное место; с родителями врач должен себя выказать ловким дипломатом—чтобы получить признание, терпеливым— подвергаясь упрекам, мягким—потому что гнев никогда не разрешает трудностей, твердым—для того, чтобы получить от родителей повиновение при решении, которое считает лучшим для ребенка» ( Цит. по: Медведев М. Я. Современное состояние детской невропсихиатрии во Франции//Современная психоневрология, — 1928.— № VII-VIII.—C. 102.). Аспекты актуальности форм взаимодействия учителя - дефектолога с родителями ребенка с задержкой психического развития оказать квалифицированную поддержку родителям (социально-правовую, психолого-педагогическую); помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребенка семейную среду; создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка; формировать адекватные взаимоотношения между родителями и их детьми.

Прогулка хождение или недалекая поездка для обучения, развлечения, отдыха на открытом воздухе. воспитательно-образовательное значение: обеспечивают непосредственное общение детей с природой в разные сезоны, активную деятельность. Организация проведения прогулок

Маковеева Галина Николаевна учитель-логопед высшей квалификационной категории Почётный работник общего образования Российской Федерации Ветеран труда Победитель конкурса "Педагог года" микрорайона "Гольяново" Лауреат конкурса "Педагог года" Восточного округа г.Москвы Общий стаж работы - 33 года. педагогический стаж - 26 лет. в должности учителя - логопеда - 15 лет Образование высшее педагогическое Сайт и публикации в социальной сети работников образования: http://nsportal.ru/makoveeva-galina-nikolaevna «Невозможное-возможно! Надо только верить и трудиться!» Я с дошколятами работаю Им развиваю слух и речь, Считаю главною заботою: Здоровье детское беречь. Волнует и артикуляция, Запас словарный, а затем, Ведь так важна координация И различение фонем. Я жду с надеждой понимания, Шлифую свой талант и дар. А за усердье и старание Имею скромный гонорар. Но я судьбою не обижена Скажу вам прямо, без затей: «Какое счастье, если слышу я Речь полноценную детей!»

Счастливые дети Независимого Казахстана - кто они? Они настоящее и наше будущее. Какова же задача моя как педагога в раскрытии этого счастливого детства? Стать навигатором в увлекательном путешествии Дифференцированное обучение – подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.

Охранять жизнь детей - это просто проявлять здравый смысл! Очень важно, чтобы Вы на шаг опережали ребёнка, тогда Вы сумеете предвидеть, что он может сделать, - ещё до того, как он это сделает! Помните, что Ваш малыш взрослеет и забот, ответственности за его жизнь и здоровье с каждым днём прибавляется! Помогите ребёнку удовлетворить его познавательный интерес к окружающему миру, создав все необходимые условия безопасной жизнедеятельности. Расскажите ребенку, почему нельзя баловаться со спичками, свечами, зажигалками, петардами и бенгальскими огнями. Не играй с этими предметами, это может привести к пожару!

Каждый этап жизни имеет свои «возрастные задачи» Младенческий возраст (первый год жизни) — это формирование непосредственно эмоционального общения со взрослым и развитие предметного восприятия. Ранний возраст (до трех лет) - закладываются моторная одаренность (способность к овладению двигательными навыками,«ручная умелость»), устная речь, основы практического интеллекта . Главный вклад дошкольного возраста (от трех до шести-семи лет) — это развитие воображения и образных форм мышления. В этот же возрастной период закладываются основы любознательности, познавательных мотивов, активной ориентировки в окружающем. В этом возрасте приходится специально заботиться о развитии произвольности, то есть способности подчинять свое поведение заданным нормам и правилам. Зона ближайшего развития ребенка Понятие, введенное Л.С. Выготским. Характеризует процесс подтягивания психического развития вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности - он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.

Почти каждый, кто всерьез думает о самоубийстве, так или иначе дает понять окружающим о своем намерении. Самоубийства не возникает внезапно, импульсивно, непредсказуемо или неизбежно. Они являются последней каплей в чаше постепенно ухудшающейся адаптации. Среди тех, кто намеревается совершить суицид, от 70% до 75% тем или иным образом раскрывает свои стремления. Иногда это будут едва уловимые намеки; часто же угрозы являются легко узнаваемыми. Очень важно, что ¾ тех, кто совершает самоубийства, до этого, по какому-либо поводу, в течении ближайших месяцев, посещают врачей, общаются с любимыми друзьями, психологом. Они ищут возможности высказаться и быть выслушанными. Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности – мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки, покушения.

Режим дня дошкольника Приучая детей к определенному режиму, к выполнению гигиенических требований, мы создаем у них полезные для организма навыки и тем самым сохраняем их здоровье. Твердый режим дня, установленный в соответствии с возрастными особенностями детей, — одно из существенных условий нормального физического развития ребенка. Основное требование к режиму — это точность во времени и правильное чередование, смена одних видов деятельности другими. Должно быть установлено время, когда ребенок ложится спать, встает, ест, гуляет, выполняет несложные, посильные для него обязанности. Время это необходимо точно соблюдать. Питание. Дети получают питание 4—5 раз в день. Первая еда дается через полчаса, во всяком случае не позднее чем через час после пробуждения ребенка, а последняя — часа за полтора до сна. Между приемами пищи должны быть установлены промежутки в 3—4 часа, их надо строго соблюдать. Наиболее сытная еда дается в обед, менее сытная — на ужин. Сон. Только во время сна ребенок получает полный отдых. Сон должен быть достаточно продолжительным: дети 3—4 лет спят 14 часов в сутки, 5—6 лет — 13 часов, 7—8 лет — 12 часов. Из этого времени необходимо, особенно для младших детей, выделить часа полтора для дневного сна. Дети должны ложиться не позднее 8—9 часов вечера. Прогулки. Как бы точно ни соблюдалось время сна и еды, режим нельзя признать правильным, если в нем не предусмотрено время для прогулки. Чем больше времени дети проводят на открытом воздухе, тем они здоровее. Компьютер: «за» и «против» «+» Достоинства компьютера: Компьютер может помочь развитию у детей таких важнейших операций мышления как обобщение и классификация; В процессе занятий на компьютере улучшаются память и внимание детей; При игре в компьютерные игры у детей раньше развивается знаковая функция сознания, которая лежит в основе абстрактного мышления (мышления без опоры на внешние предметы); Компьютерные игры имеют большое значение не только для развития интеллекта детей, но и для развития их моторики, для формирования координации зрительной и моторной функций; И главное, нельзя уповать только на компьютер. Ребенок – маленький человек, он может формироваться и развиваться, только общаясь с людьми и живя в реальном мире. Современные дети очень много общаются с телевидением, видео и компьютером. Если предыдущее поколение было поколением книг, то современное получает информацию через видео ряд. Детям 3-4 лет не стоит сидеть у компьютера больше 20 минут, а к 6-7 годам это время ежедневной игры можно увеличить до получаса. «-» Недостатки компьютера: Чрезмерное обращение с компьютером может привести к ухудшению зрения ребенка, а так же отрицательно сказаться на его психическом здоровье. Особенно это опасно для застенчивых детей.

Проект – это замысел, план Проектирование – творческая деятельность, осуществляемая по плану, в определенных контролируемых рамках Требования к организации проекта Разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов. Является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся – одноклассников, родителей, знакомых Реалистичен, ориентирован на имеющиеся в школе (классе) ресурсы