Презентации, доклады, проекты без категории

Фармацевтическая промышленность вызов Инновационный результат Появление новых препаратов подвержено увеличению времени на клиническую разработку. Повысился интерес в направлении партнерства с биотехнологической промышленностью. Фармацевтическая промышленность новые реалии разработки (развития) Большой риск и малая отдача 40% будут иметь успех в клинических разработках меньше 10% попадут на рынок 50% новых лекарств не оправдают затрат 60% новых химических соединений не достигнут пика рыночных продаж больше 50 млн в год 30% имеют прибыль 2003 – расходы на R&D составляли $16 млрд 2004 –рост R&D на 147% до $40 млрд Из доклада Уильяма Хирскорна, 2007 (William Hirschhorn, 2007)

Предлагаю Вашему вниманию урок обществознания в 12 классе по теме: «Глобальные проблемы современности». Цели: 1.Образовательные: повысить уровень осмысления старшеклассниками глобальных проблем; актуализировать знания по другим предметам. 2.Развивающие:развивать навыки работы в парах с раздаточным материалом; навыки групповой работы; учить анализировать информацию, развивать воображение, вести аргументированный спор. 3.Воспитательная: обратить внимание на нравственные аспекты в разрешении глобальных проблем. Цели: 1.Образовательные: повысить уровень осмысления старшеклассниками глобальных проблем; актуализировать знания по другим предметам. 2.Развивающие:развивать навыки работы в парах с раздаточным материалом; навыки групповой работы; учить анализировать информацию, развивать воображение, вести аргументированный спор. 3.Воспитательная: обратить внимание на нравственные аспекты в разрешении глобальных проблем.

Звездное небо – небольшая часть безграничного космоса. Земляне всех поколений всегда смотрели на него с незаурядным любопытством и тревогой. А что там дальше? Где-то ли еще есть существа, похожие на нас? Чего ожидать от космоса – добра или зла? Лишь в 60-х годах 20 столетия человек впервые преодолел земное притяжение и предпринял первые шаги в космосе. Что же такое космос? Это то бесконечное пространство, которое окружает нашу Землю. Космос – глобальная среда, которая является общей для всего человечества. Потому его мирное освоение считается глобальной проблемой. Сегодня уже сформировались два направления использования космоса для потребностей человека: космическое производство и космическое землеведение.

CGAP: Кто мы такие Кто? Глобальный ресурсный центр по проблемам доступности финансовых услуг Кто? Более 30 членов, при Всемирном Банке Как мы работаем Поддерживаем инновации, внедряем стандарты и организуем встречи заинтересованных сторон Консультируем поставщиков финансовых услуг, политиков, регуляторов и доноров Макро-уровень Микро-уровень Мезо- уровень Сохраняется риск избыточного регулирования? Правительство: Ликвидность: по-прежнему серьезная проблема? Инфраструктура рынка: Влияние кризиса на всех уровнях Кто наиболее устойчив к шокам? Поставщики финансовых услуг: Один вызов добавился к другому Клиенты:

В 2001 году в мире работало 430 атомных энергетических установок, производящих около 20% электроэнергии. По количеству атомных электростанций первое место занимает Западная Европа, за которой следуют США и Канада. В России работает 10 атомных электростан­ций с 30 промышленными реакторами суммарной мощностью 21242 МВт, из них 29 реакторов на медленных нейтронах (типа ВВЭР и РБМК) и один реактор на быстрых нейтронах. Для обеспечения этих АЭС ядерным топливом необходимо ежегодно 3600 тонн природного урана. Доля ядерной энергетики в мире составила 20% (МАГАТЭ, 1995): Франция и Бельгия 70-80% , Швеция-50%, США – 17%, Кана­де – 15%, Южной Корее – 53%, на Тайване – 48,5%, в России – 13%.

Мусор строительные и бытовые отходы (инертные) промышленные стоки (токсичные) химические соединения и резина (токсичные). материалы упаковки! Пути утилизации мусора: 1. Организация свалок. 2. Вторичное использование отходов 3. Сжигание отход.

Глобальное потепление Глобальное потепление – это процесс постепенного увеличения Среднегодовой температуры атмосферы Земли и Мирового океана. Проблемы Опасность: Таяние ледников Повышение уровня мирового океана Повышение и падение уровня урожая в разных частях света

Благодаря технологиям соединяющим общество, в новом мире люди, знания, устройства и информация будут связаны в единую сеть, способствуя процветанию общества, бизнеса и человека. НАШЕ ВИДЕНИЕ

О чем я буду говорить? Не игнорируй это Времена НЭПа Алиса в закулисье О самых доступных занудах в мире Рутина или событие? Три стратегии подготовки текстов Героизм – это выгодно SOS: локальный кризис-менеджмент Нас тормозят стереотипы СМИ на PR: сквозь призму принципов Почему PR-officers должны соглашаться?

Мудрость жителей пустынь гласит: "Можно привести верблюда на водопой , но нельзя заставить его напиться". Эта мудрость отражает основной принцип обучения - можно создать все необходимые условия и предпосылки для учения, но само познание может совершиться только тогда, когда ученик ЗАХОЧЕТ познавать. Инновация - нововведение, новшество, изменение. В историческом плане новизна всегда относительна. Она носит конкретно-исторический характер, то есть может ВОЗНИКАТЬ раньше «своего времени», затем может стать нормой или устареть.

Международные основы: I. Вступление Казахстана в ВТО: Выполнение требований соглашения О технических барьерах в торговле II. Передовой международный опыт: Новый и Глобальный подход Европейского Союза Проект финансируется Европейским Союзом Главная цель: Обеспечение баланса интересов: Проект финансируется Европейским Союзом Потребителя Защита жизни и здоровья людей, животных, растений и окружающей среды Производителя Устранение технических барьеров и обеспечение свободы торговли

Информационно-образовательная среда В современной педагогической литературе, посвящённой вопросам информатизации, модернизации современной школы, использованию информационно-коммуникационных технологий в образовании настойчиво обсуждаются вопросы формирования и развития информационно-образовательной среды образовательного учреждения и её компонентов, вопросы влияния данных компонентов на общее протекание и на отдельные стороны образовательного процесса. Актуальность этих вопросов обусловлена существованием ряда проблем, характерных для современного состояния общества и образования в целом: вопросов соотношения генотипического и средового влияний на развитие ребёнка, обучения и воспитания в условиях складывающегося информационного общества, воздействия компьютера на здоровье человека, использования новых информационных технологий для взаимодействия людей. Современное состояние науки, техники и производства позволяет говорить о том, что мировое сообщество уже вступило в новую стадию своего развития: информационное общество, главным ресурсом которого является информация. Именно владение информацией рассматривается основополагающим фактором для эффективной и оптимальной организации любой деятельности, а человек приобретает определенный статус – созидателя и организатора информационных потоков, мощность и объем которых увеличивается с каждым годом. В соответствии с обновлением парадигмы в обучении и развитии новых представлений об открытости и широте информационных ресурсов, технической доступности новых источников знаний в корне меняется и образовательная среда, в которой протекает информационная деятельность человека. Именно достижения в области информационных и телекоммуникационных технологий и их применение в образовании привели к возникновению термина «информационно-образовательная среда». Информационно-образовательная среда В 90-е годы прошедшего века, когда активно шла компьютеризация всех социальных институтов, в отечественной и зарубежной педагогике утвердилось понимание новых возможностей информатизации образования. На сегодняшний день термин «информационно-образовательная среда» утвердился в педагогике и можно выделить два основных подхода к его рассмотрению, которые в равной степени встречаются в различных источниках информации – как печатных, так и электронных. Назовем условно эти подходы «программно-технический» «программно-технический» «социально-педагогический» деление основывается на ресурсе, который авторами понятия принят за базовый ресурс среды. Несмотря на разницу, подходы эти непротиворечивы и немногозначны.

Два определения для метода, базирующегося на сопоставлении частотных характеристик: Глобальная частота встречаемости – абсолютная частота встречаемости слова в анализируемом объекте (от коллекции до текста). 2. Локальная частота встречаемости – абсолютная частота встречаемости слова в окне наблюдения из K слов. В теории информационного поиска признано ранжирование весов слов по классическому критерию Солтона TF IDF [1], где TF (Term Frequency) – это частота встречаемости слова в пределах выбранного документа, а IDF (Inverse Document Frequency) –величина, обратная количеству документов, в которых встретилось данное слово. Наш подход идеологически близок к TF, можно считать, что локальная частота – это аналог TF (в этом случае окно наблюдения – аналог документа), а глобальная частота встречаемости соответствует IDF. При этом появляется возможность анализировать не только массивы документов, как это реализовано с помощью TF IDF, но и анализировать цельные тексты больших объемов (ср. [2]). 1. Salton G., Buckley C. Term-weighting approaches in automatic text retrieval. Information Processing and Management, 1988. – № 24(5). – P. 513-523. 2. Ягунова Е.В. Ключевые слова в исследовании текстов Н.В. Гоголя // Проблемы социо- и психолингвистики. Вып. 15. Пермь, 2011

ВНИИНМ – история и современность История ФГУП ВНИИНМ им. академика А.А. Бочвара началась более полувека назад, когда перед страной остро встала необходимость создания атомного оружия.        В соответствии с Постановлением ГКО от 8 декабря 1944 г. был издан приказ НКВД о строительстве Института специальных металлов. В выписке из постановления ГКО № 7102 от 8 декабря 1944 г. «О мероприятиях по обеспечению развития добычи и переработки урановых руд» отмечалось:        «Считая всемерное развитие добычи урановых руд и производства урана важнейшей государственной задачей, Государственный Комитет Обороны постановляет:        ... 7. Обязать НКВД СССР (т. Берия):        а) организовать в системе НКВД СССР научно-исследовательский институт по урану, присвоив ему наименование "Институт специальных металлов НКВД" (Инспецмет НКВД).        Возложить на Инспецмет НКВД изучение сырьевых ресурсов урана и разработку методов добычи и переработки урановых руд на урановые соединения и металлический уран;        б) построить в районе Москвы завод по производству урановых соединений и металлического урана.        8. Разрешить НКВД СССР разместить Инспецмет НКВД и завод по производству урановых соединений и металлического урана на территории и в помещениях, ранее принадлежавших ВИЭМ».        Первым директором Института был назначен Виктор Борисович Шевченко.        Под строительство была отведена площадка в районе Октябрьского поля, где ранее предполагалось размещение Института экспериментальной медицины (ВИЭМ).        К тому моменту на территории будущего Института спецметаллов один корпус был почти построен и стояла кирпичная коробка другого. Небольшая группа руководителей во главе с В.Б. Шевченко, в состав которой входили А.П. Завенягин и тогдашний начальник лаборатории №1 Гиредмета З.В. Ершова, осмотрели площадку и пришли к выводу: за неимением иного, обосноваться придется здесь. ВНИИНМ – история и современность С этого момента началась напряженная работа. Строительство корпусов и формирование лабораторий шло практически одновременно.        Для решения поставленных задач необходимы были квалифицированные кадры. Основой будущего коллектива стали ученые и специалисты из других институтов и демобилизованные солдаты, имевшие опыт работы на химических предприятиях. Напряженная организационная работа привела к тому, что уже в самом начале 1946 года в институте были созданы и приступили к работе первые 10 лабораторий.        В 1946 году был привлечен к работе в качестве научного консультанта один из ближайших сподвижников И.В.Курчатова – создатель отечественной школы материаловедения. академик А.А. Бочвар.        Уже в ноябре 1947 года он возглавил отдел, основной задачей которого было изучение плутония и урана. При непосредственном участии и под научным руководством Андрея Анатольевича проводились не только научные исследования, но и создавались уникальные технологии, благодаря чему страна в короткие сроки смогла получить ядерное оружие, покончив тем самым с монополией США в этой области.        Под руководством А.А. Бочвара проводились не только научные исследования, но и создавались уникальные технологии, благодаря чему страна в короткие сроки смогла получить ядерное оружие, покончив тем самым с монополией США в этой области. На посту директора института, которым он руководил более 30 лет, он станет дважды Героем Социалистического Труда, лауреатом Ленинской и четырех Сталинских и Государственных премий.       

Спецкурсы «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию и истории» Преподаватель: Кляндина Людмила Владимировна Структура экзаменационной работы Общее число заданий в работе – 50. Работа состоит из 3 частей. Подготовка к ЕГЭ по истории

Цели и задачи исследования Целью работы является исследование взаимосвязи между уровнем личностной тревожности и характеристиками самооценки у студентов-психологов разных курсов обучения. Теоретические задачи: провести теоретический анализ изучения самооценки и ее динамики в психологии; рассмотреть взгляды на тревогу как психическое состояние зарубежных и отечественных исследователей. Задачи эмпирической части: изучить характеристики самооценки (содержание, высота, структурные особенности) у студентов-психологов I – V курсов; исследовать уровень личностной тревожности у студентов-психологов разных курсов обучения; выявить взаимосвязь между уровнем личностной тревожности и характеристиками самооценки у студентов-психологов разных курсов обучения. Предмет, объект, гипотеза исследования Предмет исследования: характеристики самооценки (содержание, высота, структурные особенности), уровень личностной тревожности студентов-психологов, а так же их взаимосвязь. Объект исследования: студенты–психологи I – V курсов ШФ ЮРГИ. Гипотеза исследования состоит в том, что личностная тревожность студентов-психологов является связанной с характеристиками самооценки: чем выше уровень личностной тревожности, тем менее выражена самооценка личности студентов-психологов, или чем ниже уровень тревожности у студентов-психологов, тем выраженее характеристики самооценки личности.

Рост количества Более сложные Получение прибыли Соответствие нормативам и политикам Больше удаленной и совместной работы Защита информации на основе ролей Большое количество пользователей и устройств Ограниченный бюджет Требования бизнеса Множество продуктов Слабая интеграция Дорогое обслуживание Сложности бизнеса Угрозы Текущее решение Безопасность не связана с потребностями бизнеса Защита Доступ Управление Полностью защищенная и интегрируемая платформа Идентификатор Информационная безопасность для бизнеса Безопасность помогает бизнесу, управляя рисками и предоставляя новые возможности

СуворовАлександрВасильеви[13(24).11.1729 или 1730, Москва, — 6(18). 5.1800, Петербург, похоронен в Александро-Невской лавре], Граф Рымникский (1789), князь Италийский (1799), русский полководец и военный теоретик, генералиссимус (1799). В детстве под руководством отца генерала Василия Ивановича Суворова (1705—75), соратника Петра I, изучал артиллерию, фортификацию, военную историю и иностранные языки, закалял свой слабый от рождения организм физическими упражнениями. В 1742 записан солдатом в лейб-гвардии Семёновский полк, в котором в 1748 начал службу капралом. В 1754 произведён в офицеры и направлен поручиком в Ингерманландский пехотный полк. В 1756—1758 служил в Военной коллегии. Во время Семилетней войны 1756—63 с 1758 на штабных и командных должностях, участвовал в Кунерсдорфском сражении 1759, во взятии Берлина (1760) и Кольберга (1761). В 1762 произведён в полковники и назначен командиром Астраханского пехотного, а в 1763 — Суздальского пехотного полка (до 1769). В 1764—65 составил и ввёл в действие так называемое «Полковое учреждение» — оригинальное наставление о воинском распорядке, правилах обучения и воспитания офицеров и солдат. В 1768—1772, командуя полком, бригадой и отдельными отрядами в корпусе генерала И. И. Веймарна, действовал в Польше против войск Барской конфедерации, нанёс им поражения под Ореховом (1769), Ландскруной, Столовичами (1771) и овладел Краковским замком (1772). В 1770 произведён в генерал-майоры. В 1772 командовал Санкт-Петербургской дивизией. В 1773 по личной просьбе направлен на театр русско-турецкой войны в 1-ю армию генерала-фельдмаршала П. А. Румянцева-Задунайского. В мае — июне 1773 отряд С. дважды форсировал Дунай и разбил турок у Туртукая. В сентябре 1773 руководил обороной Гирсово и отбросил турецкие войска. В июне 1774 вместе с генералом М. Ф. Каменским нанёс поражение 40-тысячному турецкому корпусу при Козлудже. В августе 1774 по приказу императрицы Екатерины II направлен с войсками для подавления Крестьянской войны под предводительством Е. И. Пугачева, но восставшие были разбиты до прибытия С., которому пришлось лишь сопровождать захваченного в плен Пугачева в Симбирск. В 1774—86 командовал дивизиями и корпусами в различных районах России; руководил сооружением Кубанской укрепленной линии и усилением обороны Крыма, предотвратил в 1778 высадку турецкого десанта в Ахтиарской бухте, чем была сорвана попытка Турции развязать новую войну в невыгодной для России международной обстановке. В 1786 С. был произведён в генерал-аншефы. В начале русско-турецкой войны 1787—91 командовал 30-тысячным корпусом, оборонявшим побережье в районе Херсон — Кинбурн, и уничтожил турецкий десант около Кинбурна (октябрь 1787). В 1788 участвовал в осаде Очакова, где был ранен (всего за время боевой деятельности С. получил 6 тяжёлых ранений). В 1789 командовал дивизией в Молдавии и, руководя действиями русских и союзных австрийских войск, разгромил превосходящие силы турок в сражениях при Фокшанах (июль 1789) и Рымнике (сентябрь 1789). В 1790 С., командуя 30-тысячным осадным корпусом под Измаилом, в течение 2 недель подготовил штурм этой сильнейшей крепости и 11(22) декабря 1790 овладел ею. В 1791—94 командовал различными соединениями в Финляндии и на Юге России, руководил строительством укреплений на границах России. В августе 1794 назначен командующим русскими войсками, направленными для подавления Польского восстания 1794. В сентябре — октябре В июне 1774 вместе с генералом М. Ф. Каменским нанёс поражение 40-тысячному турецкому корпусу при Козлудже. В августе 1774 по приказу императрицы Екатерины II направлен с войсками для подавления Крестьянской войны под предводительством Е. И. Пугачева, но восставшие были разбиты до прибытия С., которому пришлось лишь сопровождать захваченного в плен Пугачева в Симбирск. В 1774—86 командовал дивизиями и корпусами в различных районах России; руководил сооружением Кубанской укрепленной линии и усилением обороны Крыма, предотвратил в 1778 высадку турецкого десанта в Ахтиарской бухте, чем была сорвана попытка Турции развязать новую войну в невыгодной для России международной обстановке. В 1786 С. был произведён в генерал-аншефы. В начале русско-турецкой войны 1787—91 командовал 30-тысячным корпусом, оборонявшим побережье в районе Херсон — Кинбурн, и уничтожил турецкий десант около Кинбурна (октябрь 1787). В 1788 участвовал в осаде Очакова, где был ранен (всего за время боевой деятельности С. получил 6 тяжёлых ранений). В 1789 командовал дивизией в Молдавии и, руководя действиями русских и союзных австрийских войск, разгромил превосходящие силы турок в сражениях при Фокшанах (июль 1789) и Рымнике (сентябрь 1789). В 1790 С., командуя 30-тысячным осадным корпусом под Измаилом, в течение 2 недель подготовил штурм этой сильнейшей крепости и 11(22) декабря 1790 овладел ею. В 1791—94 командовал различными соединениями в Финляндии и на Юге России, руководил строительством укреплений на границах России. В августе 1794 назначен командующим русскими войсками, направленными для подавления Польского восстания 1794. В сентябре — октябре

Активные методы обучения - совокупность педагогических методов и приемов, направленных на организацию учебного процесса, и создающих специальными средствами условия, мотивирующих обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала * Отличительные особенности активного обучения (М.Новик ): принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания; - достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной мере устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия); - самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Глюкоза-моносахарид-гексоза Молекулярная формула-С6Н12О6 Линейная формула- СН2ОН-(СНОН)4-СОН Циклическая формула- о Изомеры Фруктоза-кетоноспирт СН2ОН-(СНОН)3-СО-СН2ОН Фруктоза-пентоза сн2он сн2он о

Гипотеза Действительно в овощах, фруктах и ягодах содержатся витамины? Цель исследования. Выяснить какие витамины содержатся в овощах, фруктах и ягодах?

Проект - это От латинского «Выдвинутый вперед». Реалистический замысел о желаемом будущем. Прототип, прообраз какого – либо объекта, вида деятельности. Проектирование – это процесс создания проекта Метод проектов Совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов

Тема урока: Решение задач, построение диаграмм в Excel. Какие проблемы должен решить урок?

5 блюд отличника. 1. 2. 3. 4. 5. Что на завтрак? Снова каша! Ох, не любит её Маша. Набиваешь полный рот, А в живот всё не идёт. Что же делать? Как же быть? Без неё ведь не прожить: Ловкость, силу придаёт. Так что, отправляйся в рот! Эта ложка мне для силы, Эта, чтобы быть красивой, Эта, чтобы умной быть... Что ещё мне не забыть? Ложку, чтобы не болела, Чтобы делать всё умела. Вроде я про всё сказала. Да и каши стало мало. Если ложечкой примять, Съела всё, можно сказать. «КАША – МАТЬ НАША»