Теория Андрогогики. Правила обратной связи Пендлтона. Стили изучения и преподавания

Содержание

Слайд 2

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА
Теория «Андрогогики»;
Правила обратной связи Пендлтона;
Стили изучения и преподавания;
Модульная организация учебного процесса

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА Теория «Андрогогики»; Правила обратной связи Пендлтона; Стили изучения и преподавания;
на основе компетенции.

Слайд 3

Теория «Андрогогики»
Андрагогика от греч.
andros – взрослый, зрелый мужчина;
ago – веду.
Наука об

Теория «Андрогогики» Андрагогика от греч. andros – взрослый, зрелый мужчина; ago –
обучении взрослых, которая обосновывает деятельность по организации процесса обучения, как обучающихся, так и преподавателей.

Слайд 4

Теория «Андрогогики»
Взрослые учатся не так, как дети, и требуют других подходов к

Теория «Андрогогики» Взрослые учатся не так, как дети, и требуют других подходов
обучению
Понимание принципов обучения взрослых поможет Вам использовать соответствующие приемы обучения для повышения его качества.

Слайд 5

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ
Обучение взрослых основано на теории «андрогогики» (Knowles M., 1984) и

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ Обучение взрослых основано на теории «андрогогики» (Knowles M., 1984)
рассматривает следующие допущения:
взрослым нужно знать, почему им нужно научиться чему-то;
взрослым нужно учиться эмпирическим путем;
взрослые подходят к учебе как к процессу решения проблем;
взрослые учатся лучше, если тема имеет сиюминутную ценность.

Слайд 6

Принципы обучения взрослых
(по Spencer и Jordan)
Взрослые учатся лучше когда:
Обучение основано на

Принципы обучения взрослых (по Spencer и Jordan) Взрослые учатся лучше когда: Обучение
взаимном доверии и уважении;
Обучение организовано таким образом, чтобы ответственность за процесс обучения несли сами обучающиеся;
Тема обучения соответствует потребностям обучающихся и основывается на их предыдущем опыте;
Когда они активно вовлечены в преподавание и обучение;
В центре процесса обучения стоят проблемы;
Процесс обучения предусматривает циклическую смену активных действий и анализа;
Новое знание/навыки можно немедленно применить на практике;
После выполнения работы обратная связь доступна и своевременна.

Слайд 7

Принципы и приемы обучения взрослых

Принципы и приемы обучения взрослых

Слайд 8

Принципы и приемы обучения взрослых
(продолжение)

Принципы и приемы обучения взрослых (продолжение)

Слайд 9

Обучающиеся врачи принимают на себя ответственность за следующие процессы:
Определение потребности в обучении;
Выбор

Обучающиеся врачи принимают на себя ответственность за следующие процессы: Определение потребности в
целей обучения;
Выявление ресурсов для обучения;
Проведение соответствующих мероприятий;
Оценка результатов обучения.

Слайд 10

Обучающие потребности
Определение обучающих потребностей является фундаментальным требованием в обучении взрослых.
Способы

Обучающие потребности Определение обучающих потребностей является фундаментальным требованием в обучении взрослых. Способы
идентифицировать обучающие потребности.
Выделяют формальные инструменты, которые включают официальный запрос преподавателя с заполнением форм, анкетирование, которые должны быть дополнены менее формальными и более динамическими методами типа дневника объема клинической деятельности и анализа клинических случаев.

Слайд 11

Стили изучения
"Стили изучения – это результат нашего наследия, наших специфических прошлых опытов

Стили изучения "Стили изучения – это результат нашего наследия, наших специфических прошлых
жизни и требований существующей окружающей среды… Это комбинация того, как люди чувствуют и как развиваются, что формирует уникальность стиля изучения. Это самый удобный способ учиться"
(Kolb, 1984)

Слайд 12

P. Honey и Mumford выделяют
4 стиля изучения и типы восприятия
и

P. Honey и Mumford выделяют 4 стиля изучения и типы восприятия и
усвоения знаний – активист, мыслитель, теоретик и практик.
Каждый учащийся развивает свой собственный стиль изучения,
который может варьировать
в зависимости от поставленной задачи.

Слайд 13

Активист
обучается, выполняя работу или делая что-либо вместе с другими.
Он предпочитает

Активист обучается, выполняя работу или делая что-либо вместе с другими. Он предпочитает
совершенствоваться, приобретая новый опыт, а не путем пассивного изолированного теоретического обучения.

Слайд 14

Мыслитель
предпочитает обучаться неторопливо путем размышлений и тщательного анализа, а не путем

Мыслитель предпочитает обучаться неторопливо путем размышлений и тщательного анализа, а не путем
поспешного ограниченного обучения под давлением преподавателей.

Слайд 15

Теоретик
предпочитает обучаться, используя теоретические концептуальные модели, с помощью постановки вопросов, анализа

Теоретик предпочитает обучаться, используя теоретические концептуальные модели, с помощью постановки вопросов, анализа
и логики, а не случаев, в которых базисная для деятельности информация является неадекватной, неорганизованной, субъективной или двусмысленной.

Слайд 16

Практик
предпочитает обучаться в контексте, на стыке теории и практики, а не

Практик предпочитает обучаться в контексте, на стыке теории и практики, а не
в ситуациях, где обучение не связано с практическими задачами и не имеет практического значения.

Слайд 17

Три основных стиля обучения
через восприятие
Визуальный тип: обучаются через наблюдение и чтение;
Слуховой

Три основных стиля обучения через восприятие Визуальный тип: обучаются через наблюдение и
тип: обучаются через слушание;
Кинестетический тип: обучаются через движения, действия, практическое выполнение и прикосновения.

Слайд 18

Обучение навыкам консультирования пациента с подозрением на туберкулез
Визуальный тип – осмотр

Обучение навыкам консультирования пациента с подозрением на туберкулез Визуальный тип – осмотр
пациента, знакомство с данными амбулаторной карты.
Слуховой тип – способы сообщения определенной информации (сбор анамнеза, рекомендации пациенту, телефонная консультация со специалистом-фтизиатром).
Кинестетический тип – объективный осмотр, выписка различных назначений (направление на анализ мокроты на КУМ, рентгенографию легких, консультацию фтизиатра).

Слайд 19

Что помнят взрослые
Прочитанное – 10%;
Услышанное – 20%;
Увиденное – 30%;
Услышанное и увиденное –

Что помнят взрослые Прочитанное – 10%; Услышанное – 20%; Увиденное – 30%;
50%;
Сказанное – 70%;
Сказанное и сделанное – 90%.

Слайд 20

Чтобы что-то запомнить
иногда приходится это услышать 7 раз
Поэтому повторяйте, повторяйте и

Чтобы что-то запомнить иногда приходится это услышать 7 раз Поэтому повторяйте, повторяйте
еще раз повторяйте
Во время вступления
Во время презентации
При подведении итогов
Меньший объем содержания с большим количеством повторений будет означать больший объем изученного!
Я слышу, и я забываю.
Я вижу, и я помню.
Я делаю, и я понимаю.

Слайд 21

Не следует путать стиль изучения с индивидуальностью обучаемого.
Преподаватель должен помочь врачу определить

Не следует путать стиль изучения с индивидуальностью обучаемого. Преподаватель должен помочь врачу
свой собственный стиль, чтобы облегчить ему дальнейшее обучение.

Слайд 22

Стили преподавания
Авторитарный - преподаватель говорит, убеждает и не поощряет вопросы, потому что

Стили преподавания Авторитарный - преподаватель говорит, убеждает и не поощряет вопросы, потому
они могут вызвать сомнение в его власти. Этот стиль хорош, чтобы передавать факты.
Сократовский - преподаватель всегда спрашивает, а ученик всегда отвечает (вопрос - ответ). Каждый ответ вызывает следующий вопрос. Информация обеспечивается только в случаях, когда ученик демонстрирует область незнания.
Эвристический - познавание себя.Преподаватель содействует обучению через действие.
Советующий - преподаватель помогает обучающемуся понять, какие взаимодействия возникают между ним и изучаемым материалом. Менее директивный стиль.

Слайд 23

Преподаватели должны знать собственные стили преподавания,
их слабые и сильные стороны,
и

Преподаватели должны знать собственные стили преподавания, их слабые и сильные стороны, и
как использовать их в различных
ситуациях.

Слайд 24

Обратная связь
Преподавателям и врачам очень важен процесс обзора своей работы. Мы все

Обратная связь Преподавателям и врачам очень важен процесс обзора своей работы. Мы
должны учиться как на своих ошибках, так и на своих успехах. Предоставление обратной связи применяется и к преподавателям, и к врачам.
В последипломном медицинском образовании при разборе конкретных клинических случаев применяют правила Пендлтона.

Слайд 25

Правила обратной связи Пендлтона проведения дискуссии
по результатам консультации
Кратко разъясните обстоятельства дела.

Правила обратной связи Пендлтона проведения дискуссии по результатам консультации Кратко разъясните обстоятельства

Сначала доктор говорит, в чем он преуспел и как.
Затем остальная часть группы говорит в чем доктор преуспевал и как.
Затем доктор говорит, что можно было бы сделать по-другому и как.
Затем остальная часть группы говорит, что можно было бы сделать по-другому и как.

Слайд 26

Правила применяются при любых интерактивных методах обучения, например:
обсуждение видеоконсультации,
обсуждение ролевой игры,
разбор

Правила применяются при любых интерактивных методах обучения, например: обсуждение видеоконсультации, обсуждение ролевой
клинического случая и др.

Слайд 27

«…ряд процессов в профессиональной врачебной практике, основанных на ее/его знаниях, умениях и

«…ряд процессов в профессиональной врачебной практике, основанных на ее/его знаниях, умениях и
отношении, которые необходимы для того, чтобы ее/его профессиональные действия соответствовали и отвечали потребностям в любое время».
Институт здоровья Каталонии

Компетентность

Слайд 28

«Динамическое сочетание атрибутов (знаний, их практического применения, навыков, принимаемой на себя ответственности),

«Динамическое сочетание атрибутов (знаний, их практического применения, навыков, принимаемой на себя ответственности),
позволяющее описать результаты обучения в соответствии с данной программой, или совокупность умений, приобретенных обучающимися по окончании процесса обучения»
EURACT, WONCA,
Амстердам, июнь 2004 г.

Компетентность

Слайд 29

«Динамическое сочетание знаний, умений и способов их применения, а также отношений, которые

«Динамическое сочетание знаний, умений и способов их применения, а также отношений, которые
базируются на содержании образовательной программы».
Образовательный стандарт
по ОВП(СМ), 2005 г.

Компетентность

Слайд 30

«Компетентность может быть определена широкими профессиональными терминами или как конкретное знание, навык,

«Компетентность может быть определена широкими профессиональными терминами или как конкретное знание, навык,
отношение или поведение»
Всемирная Федерация
Медицинского образования, 2003

Компетентность

Слайд 31

Однако до сих пор нет согласованного определения компетентности, которое бы охватывало все

Однако до сих пор нет согласованного определения компетентности, которое бы охватывало все
важные области профессиональной медицинской практики.

Компетентность

Слайд 32

Простая модель компетенции

Сделать

Показать как

Знать как

Знать

Поведение

Понимание

Miller GE. The assessment of clinical skills/competence/performance.
Academic Medicine

Простая модель компетенции Сделать Показать как Знать как Знать Поведение Понимание Miller
(Supplement) 1990; 65: S63-S7

Слайд 33

Каждый уровень основывается на предыдущем уровне
Уровень «знать» чистое теоретическое знание.
Уровень

Каждый уровень основывается на предыдущем уровне Уровень «знать» чистое теоретическое знание. Уровень «знать как» применение знания.
«знать как» применение знания.

Слайд 34

Уровень «показать как» демонстрируют способность/умение использовать определенное знание или принимать определенные отношения.
Уровень

Уровень «показать как» демонстрируют способность/умение использовать определенное знание или принимать определенные отношения.
«сделать» демонстрируют его/ее в каждодневной работе.

Слайд 35

показать как

знать как

сделать

знать

Клиническая работа

Общение с пациентом

Руководство отделением

Особенности контекста

Научные особенности

Особенности отношений

Взаимосвязанная схема

показать как знать как сделать знать Клиническая работа Общение с пациентом Руководство
компетенции, WONCA, 2002

Классификация
пациентов
согласно ICPC

Слайд 36

Вершина пирамиды
– уровень выполнения работы, отражает не только клинические навыки и

Вершина пирамиды – уровень выполнения работы, отражает не только клинические навыки и
навыки общения, но и умение руководить повседневной работой отделения общей врачебной практики.
Эта сложная взаимосвязь должна быть отражена в учебных программах и планах, научных исследованиях и гарантии качества.

Слайд 37

Структура компетенции
включает 3 области/категории:
Знание (Knowledge);
Навыки (Skills);
Отношение (Attitudes).

Структура компетенции включает 3 области/категории: Знание (Knowledge); Навыки (Skills); Отношение (Attitudes).

Слайд 38

Знание относится к «познавательной области»

Знание относится к «познавательной области»

Слайд 39

Навыки отражает фактические способности провести в жизнь определенное знание (выполнение работы или

Навыки отражает фактические способности провести в жизнь определенное знание (выполнение работы или клиническая компетентность).
клиническая компетентность).

Слайд 40

Отношение относится к эмоциональной области и включает ценности «ученика», его верования, предубеждения,

Отношение относится к эмоциональной области и включает ценности «ученика», его верования, предубеждения,
эмоции и ожидания роли, которые могут влиять на оказание помощи пациентам.

Слайд 41

Модульная организация учебного процесса
Определения учебного модуля
«Единица обучения, обладающая относительной самостоятельностью и

Модульная организация учебного процесса Определения учебного модуля «Единица обучения, обладающая относительной самостоятельностью
целостностью в рамках учебного курса».
«Относительно независимая и целостная структурная единица преподавания и изучения. В комбинации с другими модулями формирует программу курса обучения».

Слайд 42

Структура учебного модуля
Обоснование;
Цели обучения (общая и конкретные цели);
Содержание модуля (знание, навыки, отношение);
Методы

Структура учебного модуля Обоснование; Цели обучения (общая и конкретные цели); Содержание модуля
преподавания и изучения;
Методы оценки;
Место и условия проведения;
Аннотированный список литературы (основная, дополнительная, электронные ресурсы).

Слайд 43

Содержание модуля структурируется на темы.
Количество тем в модуле может быть от

Содержание модуля структурируется на темы. Количество тем в модуле может быть от 2 до10 и более.
2 до10 и более.
Имя файла: Теория-Андрогогики.-Правила-обратной-связи-Пендлтона.-Стили-изучения-и-преподавания.pptx
Количество просмотров: 44
Количество скачиваний: 0