Презентации, доклады, проекты без категории

Слово музей восходит к глубокой древности. Музы жили на высокой горе Парнас в Аттике и имели свои храмы, которые назывались мусейонами. Отсюда возникло слово музей.

Тема воспитательского часа: «Лес»! Цель: Формирование у воспитанников элементарных знаний о лесе. Задачи: 1.Уточнять и расширять имеющиеся представления детей о лесе. 2.Познакомить воспитанников с ролью леса в жизни человека и природы. 3.Развивать связную речь, обогащать словарный запас детей. 4.Составить правила поведения в лесу. 5.Коррекция памяти и внимания у воспитанников.

«Кому семь смертных грехов? Кому будущее на том свете? – весело взывает на ходу офеня, держа на уровне головы свои лубочные картинки с зелеными и красными чертями, которыми интересуются заезжие огородники… и говорят: Этаких кому и не нужно, и тот купит!» Н. Д. Телешов

Обучение самооцениванию и взаимооцениванию. Введение разных средств и форм контроля и оценки. Формирование оценочной самостоятельности школьников и работа с оценочными листами, картами успешности. Введение парных и групповых форм работы, различных форм опроса и оценивания, подвижного способа обучения для сохранения и укрепления здоровья учащихся. Введение средств, позволяющих ученику и его родителям отслеживать динамику учебной успешности, относительно его самого. Формирование «портфолио» ученика, оформление учебных, спортивных и творческих успехов. Учиться не ради отметки, а чтобы знать и уметь

Б.М. Кустодиев «Купчиха за чаем» В.Г. Перов «Чаепитие в Мытищах»

Икона – гр. «образ», «портрет» Иисуса Христа, Богородицы, какого-либо святого или святых, выполненный по определенным правилам, канонам. До 6-7 века икона не воспринималась как священный предмет. Это было любое изображение, даже скульптурное. Ранние иконы были круглые. Приемы, используемые при написании икон Нарушение пропорций тела, удлиненность, вытянутость фигур, что символически показывает принадлежность к духовному миру Плоскостное изображение, т.е. отсутствие у фигур объема

правовой аспект Международные документы, участником которых является РФ: Конвенция о правах ребенка (ст. 5). Государства-участники уважают ответственность, права и обязанности родителей и в соответствующих случаях членов расширенной семьи или общины, как это предусмотрено местным обычаем, опекунов или других лиц, несущих по закону ответственность за ребенка, должным образом управлять и руководить ребенком в осуществлении им признанных настоящей Конвенцией прав и делать это в соответствии с развивающимися способностями ребенка Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (п. 3 ст. 13). Участвующие в настоящем Пакте государства обязуются уважать свободу родителей и в соответствующих случаях законных опекунов выбирать для своих детей не только учрежденные государственными властями школы, но и другие школы, отвечающие тому минимуму требований для образования, который может быть установлен или утвержден государством, и обеспечивать религиозное и нравственное воспитание своих детей в соответствии со своими собственными убеждениями Протокол № 1 Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод (статья 2 «Право на образование»): Никому не может быть отказано в праве на образование. Государство при осуществлении любых функций, которые оно принимает на себя в области образования и обучения, уважает право родителей обеспечивать такое образование и такое обучение, которое соответствует их религиозными и философскими убеждениями. Декларация о ликвидации всех форм нетерпимости и дискриминации на основе религии или убеждений (Принята резолюцией  Генеральной Ассамблеи от 25 ноября 1981 года) Ребенок ограждается от любой формы дискриминации на основе религии или убеждений. Он должен воспитываться в духе понимания, терпимости, дружбы между народами, мира и всеобщего братства, уважения к свободе религии или убеждений других людей, а также с полным осознанием того, что его энергия и способности должны быть посвящены служению на благо других людей. правовой аспект

В 2003 г. закончила исторический факультет Новосибирского госу-дарственного педагоги-ческого университета. Работаю в МБОУ Тогучин-ского района Сурковской СОШ с 1999 г. Педагогический стаж - 14 лет. В 2004 г. присвоена первая квалификационная категория. В 2009 г. под-твердила первую квали-фикационную категорию. Тема самообразования: Проектная деятельность как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках истории и обществознания и во внеурочной деятельности.

От того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям. В.А. Сухомлинский Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения: основное положение Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

Каким должен быть современный урок? Нужно ли на первое место поставить развитие ребенка, а на второе обучение? Нужно ли максимально индивидуализировать процесс обучения? Можно ли сообщать ребенку только те знания, которые понадобятся ему в жизни, и как узнать, что понадобится ему в жизни? Нужно ли превращать урок в игру? Современный урок Современный урок – урок актуальный для настоящего времени Современный урок –урок действенный имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства.

План уроку Мережа Інтернет є невід’ємною частиною сучасного життя і являє собою невичерпне джерело інформації. Інтернет допоможе і в процесі підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання, в тому числі, і для успішної реєстрації для участі в ЗНО. Але до інформації, знайденої в Інтернеті, треба підходити дуже обережно і використовувати тільки перевірені і авторитетні джерела. Саме тому ми рекомендуємо відвідувати сайти Одеського регіонального та Українського центрів оцінювання якості освіти. Вступ

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ СТАВИТ ВАЖНУЮ СОЦИАЛЬНУЮ ЗАДАЧУ: РАЗВИТЬ У ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЕ ПРОВЕРЯТЬ И КОНТРОЛИРОВАТЬ СЕБЯ, КРИТИЧЕСКИ ОЦЕНИВАТЬ СВОЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, НАХОДИТЬ ОШИБКИ И ПУТИ ИХ УСТРАНЕНИЯ. Виды контроля результатов обучения Текущий контроль Итоговый контроль

Ситуация в школе В условиях вариативности дошкольного образования и отсутствия единых представлений о готовности к школьному обучению дети приходят в школу с навыками чтения и счета. - у 35−40% из них не развита мелкая моторика, - у 60% – устная речь, - у 70% первоклашек не сформировано умение организовать свою деятельность 11 НО Как готовят детей к поступлению в школу 6

Стою я на вершине самоцветной. На Урал- тау, на скале отвесной, Петляя, вьется меж крутых отрогов Путь, мною пройденный в борьбе и с песней, Я на ладонь свое большое сердце Кладу- комок отзывчивый, певучий, Оно огнем высоким догорает В любви к народу и земле могучей. Зайнаб Биишева Народный писатель Башкортостана, прозаик, поэт, драматург Зайнаб Абдуловна Биишева родилась 2 января 1908 года в деревне Туембутово Кугарчинского района Башкортостана. К свету. Роман. Уфа, 1970 Волшебный курай. Пьесы, рассказы. Уфа, 1972 Возвращаясь к прошедшему. Очерки, публицистические статьи, воспоминания. Уфа, 1973 Униженные. Роман. Уфа, 1975; Уфа, 1990 У большого Ика. Пробуждение. Роман. Уфа, 1976 Будем друзьями. Повести, сказка. Уфа, 1978 Емеш. К свету. Роман. Предисл. А.Вахитова. Уфа, 1977 Живые буквы. Уфа, 1989 Раздумья. Восхождение. Повести. Уфа, 1989 Емеш. Роман. Уфа, 1990 Старнный человек. Пер. И.Сотникова. Уфа, 1963 (на русск.яз.) Избранные произведения. В томах. Пер. Ю.Аминова. М., 1988 (на русск.яз.) Будем друзьями. Повесть. Пер. А.Леонтьева. Уфа, 1972 (на русск.яз.) У большого Ика. Емеш. Романы. Пер. А.Гладилина. М., 1974 (на русск.яз.) Мастер и подмастерье. Рассказы. Пер. Ю.Аминова. Уфа, 1979 (на русск.яз.) Униженные. Роман. Пер. Ю.Аминова. М,, 1979; Уфа, 1980 (на русск.яз.) У большого Ика. Емеш. Романы. Пер. Ю.Аминова. М., 1983 (на русск.яз.) У большого Ика. Роман. Пер. Ю.Аминова. М., 1986; Уфа, 1986 (на русск.яз.) Емеш. Роман. Пер. Ю.Аминова. Послесл. Г.Кунафина. Уфа, 1987 (на русск.яз.) Любоаь и ненависть. Повести, рассказы. Уфа, 1988 (на русск.яз.) Униженные. Роман. Казань, 1996

Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели – видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый день они заново придумывают свою жизнь. Они любят экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего мира с удивлением и восторгом. П.Вайнцвайг Одной из актуальных задач является развитие индивидуальных способностей. Воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении. ВАЖНО!

література Гришина І.В. Самооцінка діяльності навчального закладу / І. В. Гришина // Управління школою. - 2006. - №35. - С. 2-10. Гриневич Л. Самооцінювання шкіл і демократизація управління освітою / Л. Гриневич // Рідна школа : Науково-педагогічний журнал. - 2005. - №1. - С. 21-24. Самоаналіз та самооцінка діяльності закладу освіти // Сільська школа України. - 2005. - № 28. - С. 12-39. Милан П. Самооценивание образовательных учреждений - новый вызов чешским школам / Пол Милан // Сибирский учитель. - 2007. - №6. - С. 48-51. Процак О. Самооцінювання роботи школи / О. Процак // Підручник для Директора : Журнал управлінської компетентності. - 2004. - №3-4. - С. 5-53. Фишман Л. Сам себе инспектор: самооценка качества управления школой / Л. Фишман, Н.В. Рогожкина, В.Н. Чупин // Библиотека журнала "Директор школы". - 2005. - №7. Самооценка школы. Методическое руководство // http://upr.1september.ru/2007/15/4.htm. евалюація це: Систематичний процес, який включає збір інформації та звітування про стан речей, який виконується для того, щоб полегшити процес прийняття рішень. Г. Мізерек   Процес збору та інтерпретації даних з метою прийняття рішення. К. Гелловей   Процес діагностувально-оціночного характеру, який включає елементи виміру, висловлення думки та прийняття рішення. Д. Д. Гілберт   Систематичний і явний процес збору інформації щодо істоти, характеру і вартості певного явища. Г. Сімонс Систематичне дослідження вартості або ознак конкретної програми, дії або об’єкту з точки зору прийнятих критеріїв з метою їх удосконалення, розвитку або кращого розуміння. Л. Корпорович

література Виховання безпечної поведінки дітей дошкільного віку в соціальному середовищі: навчально-методичний посібник / Л.П. Карнаух. – Умань: ВПЦ «Візаві» (Видавець «Сочінський»), 2009. Абетка безпеки дошкільників. Методичні матеріали та розробки занять - Х.: Вид-во «Ранок» 2009. Черепаха В.М., Рачков С.М. Методичні рекомендації щодо організації, підготовки та проведення "Тижня знань з основ безпеки життєдіяльності". - Х, 2012. Денисенко Н., Григоренко П, Михайличенко А. Дітям про здоров'я та особисту безпеку (хрестоматія для дошкільників). Вид. третє, доповнене. —Дніпропетровськ: Ґенеза-Південь, 2007, Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості у дошкільному дитинстві. – К.: Освіта, 1998. Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н.Авдеева, О.Князева, Р.Стеркина // Дошкольное воспитание. – 2004. – №8. – С. 8-2. Безпека – стан діяльності людини (дитини), за якого з певною ймовірністю виключається загроза будь-якої небезпеки. Безпечний означає такий, що не завдає шкоди організму, стану здоров’я та поведінці в соціумі Небезпека – це явища, процеси , об’єкти, що можуть за певних умов завдати шкоди здоров’ю людини як одразу, так і в майбутньому, тобто викликати небажані наслідки. Небезпечний – такий, що завдає шкоди організму людини.

література Діти і соціум: Особливості соціалізації дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: Монографія / За заг. ред. Н.В. Гавриш. – Луганськ, 2006. 2. Прищепа Т.І. Соціалізація дошкільників в умовах ДНЗ. – Х.: Вид. група «Основа», 2009. 3. Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості у дошкільному дитинстві. – К.: Освіта, 1998. 4. Кравченко Т.В. Соціалізація особистості і соціальне середовище // Теоретико-методологічні проблеми дітей та учнівської молоді: Зб. Наук. пр. – К., 2006 – Вип.9. Кн.2. – С. 23-29. 5. Выготский Л.С. Собрание сочинений : В 6-ти т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с. 6. Печенко І.П. Теоритичні позиції побудови експериментальної моделі соціалізації особистості в дошкільному дитинстві // Соціальна педагогика: теорія і практика. – 2008. – №1. – С. 9-17. 7. Печенко, І. П. Соціалізація особистості в дошкільному дитинстві як предмет науково-педагогічного вивчення // Соц. педагогіка: теорія та практика. – 2006. – № 3. – С. 10-18. 8. Кузьменко В. Соціальна компетентність дошкільнят: особливості, показники та шляхи розвитку // Дошкільне виховання. – 2001. – № 9. – С. 18–26. Соціалізація - комплексний процес засвоєння індивідом певних соціальних ролей і/або інтеграція до певної соціальної групи. Соціалізація виступає одним із основоположних соціальних процесів, що забезпечує існування людини в середині суспільства.

література *Ицхак Адизес Управляя изменениями. - Сп.б: Питер, 2009 *Джон П. Коттер Впереди перемен. - М.: Олимп-Бизнес, 2007 *Маргарет Паркин Сказки для управления изменениями. – М.: Добрая книга, 2007 *Эстер Кемерон, Майк Грин Управление изменениями. - М.: Добрая книга, 2006 Нинішній стан Бажаний стан Зміна Зміна це заповнення проміжку між наявним станом і бажаним в майбутньому Важливо: Усвідомлення необхідності зміни Аналіз нинішнього стану Напрямки змін – чого хочемо досягнути? Лідер – зацікавлення учасників зміни Зміна

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью. Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере. Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества. Одаренность - понимают как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одарённые дети:   имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; имеют доминирующую активную, познавательную потребность;   испытывают радость от добывания знаний, умственного труда  

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА Связная речь является основой общения. Под связной речью понимают смысловое и развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. К сожалению, в настоящее время актуализировалась проблема обучения детей связной речи. Дети испытывают трудности в звукопроизношении, в овладении лексико-грамматическими формами, имеют скудный словарный запас и не умеют строить связные высказывания. Дошкольный возраст- интенсивный период формирования речи. Современные педагоги сталкиваются с проблемой правильного и качественного обучения детей речи. Ученые-дефектологи подчеркивают необходимость организации и использование эффективных методов для развития данного направления.

ПРЕЗИДЕНТСКАЯ ИНИЦИАТИВА «НАША НОВАЯ ШКОЛА» 1. Переход на новые образовательные стандарты 2. Развитие системы поддержки талантливых детей 3. Совершенствование учительского корпуса 4. Изменение школьной инфраструктуры 5. Сохранение и укрепление здоровья школьников 6. Расширение самостоятельности школ ГЛАВНЫЙ СМЫСЛ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Создание условий для решения стратегической задачи развития российского образования: повышения его качества, достижения новых образовательных результатов, обеспечивающих конкурентноспособность отечественной школы, ее готовность к решению новых социальных задач: консолидации общества, формированию российской идентичности, способности к достижению эффектов «социального лифта», выравнивания социальных возможностей людей с разными стартовыми условиями и др.

Проектный метод – это один из методов формирования и развития самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности учащихся Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат.

1. Анализ отечественного и зарубежного опыта управления качеством на примере России, Австрии. Подходы к оценке деятельности образовательных учреждений. Показатели, критерии качества и эффективности, их использование в практике органов управления Управление качеством образования на муниципальном уровне. Роль и место внешней оценки в цикле управления, ее цели и задачи. Анализ наиболее важных условий обеспечения необходимого качества образования на муниципальном уровне Проблемы оценки эффективности образовательного процесса и деятельности образовательных учреждений Основные задачи участников проекта Участниками группы, специалистами муниципального уровня управления образованием, решались задачи: формирования системы оценки деятельности образовательных учреждений; разработки рациональной технологии инспектирования школ; определения требований к уровню компетентности инспекторов, экспертов по качеству.