Презентации, доклады, проекты без категории

Педагогический совет Заместители директора по безопасности по АХЧ Родительский совет М/о классных руководителей М/о начальной школы М/о по предметам Ученический совет Заместители директора по воспитательной работе по социальной работе Совет школы Заместитель по УВР, заведующий ШЛКО Директор Конференция Школьная Лаборатория Качества Образования Методический совет ШЛКО Основные направления управленческой деятельности заместителя директора в условиях перехода на ФГОС: Введение ФГОС Нормативное обеспечение Организационное обеспечение Кадровое обеспечение Информационное обеспечение Материально – техническое обеспечение

Особенности части С Третья часть экзаменационной работы по русскому языку в форме ЕГЭ представляет собой сочинение-рассуждение. Это сочинение пишется на основе текста, который представлен для анализа в варианте работы. Это небольшая по объёму работа (не менее 150 слов) По своему типу это сочинение-рассуждение. Критерии К1 – К3 сочинения По первым трём критериям (К1 – К3) оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом (часть С1) проверяются умения ученика анализировать текст: 1) определять тему текста, формулировать проблему; 2) комментировать её; 3) выявлять позицию автора

Мониторинг –это регулярное отслеживание и наблюдение заданных объектов. Мониторинг – система сбора, обработки, хранения, распространения информации, позволяющая судить о состоянии объекта, обеспечивающая прогноз развития.

Цели лекции Понимать, что значит «применить Конвенцию»: Где применять? Как применять? – два главных вопроса лекции Понимать, чем должен руководствоваться юрист, чтобы «применить Конвенцию»? Где найти? Как истолковать? Научиться видеть судебные ошибки в применении судами Конвенции Определиться, какие тактические действия необходимо предпринять, чтобы убедить суд «применить Конвенцию» Сформировать практические навыки составления процессуальных документов о «применении Конвенции» План лекции 1. Презентация: история вступления в Совет Европы и понимание ст. 1 в Совете Европы и в России 2. Место Конвенции в российском законодательстве Конституция РФ и федеральное законодательство о статусе Конвенции Подзаконные акты о механизме применения Конвенции 3. Нарисуем ракету «Обоснование» 4. Опрос: в каких процессуальных действиях можно ставить вопрос о применении Конвенции? 5. Работа в группах: подготовка процессуальных документов о применении Конвенции 6. Презентация: ситуация с примененмем Конвенции в судах России 7. Причины не применения судами Конвенции и способы их преодоления 8. Работа в группах над чужими ошибками в судебных решениях 9. Примеры применения Конвенции в практике организаторов и участников тренинга 10. Доска вопросов

Реформирование государственной службы как условие модернизации политико-административной системы: российский и китайский случаи Общераспространенным тезисом в исследованиях институциональных реформ является утверждение, что успешность модернизационной политики в значительной, если не решающей степени, обусловлена наличием высокого административного потенциала государства. Анализ опыта модернизаций развивающихся стран показывает, что в период кардинальных общественных трансформаций, государственное управление отнюдь не «исчезает», более того – там, где государственной дееспособности («силе» государства) уделяется недостаточное внимание – наблюдается торможение в развитии. Реформирование государственной службы как условие модернизации политико-административной системы: российский и китайский случаи В тех странах, где обеспечивается высокий уровень «способностей государства», прежде всего, институциональных и административных, влияющих, в свою очередь, на интегральную способность к формулированию и осуществлению государственной политики - отмечаются заметные успехи в экономической и социальной сферах (Ф. Фукуяма «Сильное государство»)

Цели исследования: выяснить, что такое гроза и молния. понять и объяснить сущность наблюдаемого природного явления на основе физических законов и теорий.   Задачи: собрать и изучить научную информацию из разных источников о молнии; систематизировать полученные знания; узнать о разновидностях молнии; провести эксперимент получения электрического разряда в лабораторных условиях; обобщить полученные результаты; поделиться с одноклассниками своими открытиями; Разработать памятку как уберечься от молнии во время грозы.

Касимовская основная общеобразовательная школа приветствует вас ! 2011год – 50 лет Нашей школе «Краевед – прежде всего исследователь маленький Колумб. Он влюблён в свой край, и это помогает ему понять многое, что не – доступно пониманию равнодушных. Таким маленьким Колумбом может быть всякий, только начать, а там так увлечёшься, что и не бросить». Виталий Бианки 63 учащихся с 1 по 9 класс; проводятся кружки, секции, мероприятия; 33 ученика в начальных классах; 33 ученика среднего звена; 10 педагогов (из них 7 человек с высшим образованием); 8 человек обслуживающего персонала; дом, где ребята получают новые знания, проводят свой досуг, общаются; территория школы 1 гектар. Образована в 1961 году;

Нормативная основа Положение об оплате труда работников МКОУ гимназии г. Слободского, принято на общем собрании трудового коллектива гимназии 28.04.2010, согласовано с профсоюзным комитетом, утверждено приказом директора от 29.04.2010 № 67-ОД, с изменениями и дополнениями от 24 мая 2011 года, 30 августа 2011 года, 30 сентября 2011 года Нормативная основа Примерное положение об оплате труда работников муниципальных учреждений города Слободского по виду экономической деятельности «Образование», утверждено постановлением администрации города Слободского от 22.06.2009 № 44

ФГОС по направлению подготовки 150400 металлургия (квалификация (степень) «бакалавр») VII. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАКАЛАВРИАТА 7.15 Раздел ООП бакалавриата «Учебная и производственная практики» является обязательным, и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Конкретные виды практик определяются ООП вуза. Цели и задачи, программы и формы отчетности определяются вузом по каждому виду практики. Практики проводятся в сторонних организациях или на кафедрах, или в лабораториях вуза (учебная практика), обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом. Форму аттестации по итогам практики устанавливает вуз. Разделом учебной практики может являться научно-исследовательская работа обучающегося. При разработке программы научно- исследовательской работы вуз должен учитывать профиль подготовки бакалавриата и предоставить обучающемуся возможность: осуществить сбор, обработку и анализ информации по теме научно-исследовательской работы; участвовать в проведении научных исследований, технических разработок или проектировании; овладеть методикой научных исследований, работой на исследовательском оборудовании, используемом в вузе или на профильном предприятии; составить отчет по проделанной работе; сделать сообщение о результатах научно- исследовательских работ. Структура ООП бакалавриата

Стаж работы: 35 лет Педагогическая цель: «Познай себя и мир!» Мой девиз: «Учить всех детей любя» Мое убеждение: «Творчество учителя рождает творчество ученика». Педагогическое мастерство Использование современных образовательных технологий Личностно-ориентированное образование Информационные технологии Технология КТД (коллективных творческих дел) Здоровьесберегающие технологии Обобщение и распространение собственного педагогического опыта Защита концепции: «Содружество семьи и школы как фактор повышения качества знаний учащихся». Обобщение опыта по работе с родителями. Авторская телевизионная программа для родителей «Мы и наши дети» (телекомпания «Светоч»). Публикации в журнале «Начальная школа» (уроки «Правда и ложь», «Добро и зло», № 10, 2000г., № 6, 2002г.) Защита концепции «Технологии здоровьесбережения учащихся в начальной школе». Обобщение опыта работы по здоровьесбережению учащихся. Издание учебно-методического пособия (объём 18 у.п.л., тираж 1000 экз.) «Технологии здоровьесбережения учащихся начальной школы». Обмен опытом на муниципальном и региональном уровне (городская конференция, семинар, мастер-класс, фестиваль). Защита концепции «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников».

Что может быть опытом? Алгоритмы учебных действий по предмету Технология урока или элементы технологии Авторская программа Система методических приемов Эффективные средства обучения Реализация принципов обучения (креативность, комфортность,вариативность) Эффективная система оценки знаний Уровни обобщения педагогического опыта Практический Методический Научный

Основные характеристики курса 1. Курс «Основы религиозных культур и светской этики» включает 6 составляющих (модулей): основы православной культуры, основы исламской культуры, основы буддийской культуры, основы иудейской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской этики 2. Курс объединяют единые цели и задачи, что позволяет разработать единую методическую основу курса. Специалистами прорабатываются межпредметные связи со всеми иными необходимыми школьными предметами

Афоризмы о науке Наука - это спорт, гимнастика ума, доставляющая мне удовольствие. ( А. Эйнштейн) Три стадии признания научной истины: первая — «это абсурд», вторая — «в этом что-то есть», третья —«это общеизвестно». (Эрнест Резерфорд) Наука выигрывает, когда ее крылья раскованы фантазией. ( М. Фарадей) Наука необходима народу. Страна, которая ее не развивает, неизбежно превращается в колонию. (Ф. Жолио-Кюри) То, что мы знаем — ограничено, а то, чего мы не знаем — бесконечно. (П. Лаплас) К знанию нет торных, столбовых дорог; тут приходится каждому самому трудиться и взбираться наверх, как бы хорош ни был путеводитель. (В. Либкнехт) 05.04.2012 О КОНЦЕПЦИЯХ Концепция в науке – это система взглядов, определяющих понимание каких-либо явлений и процессов, объединенных ведущей идеей. Концепция в педагогике – это основополагающий замысел, идея педагогической теории, указывающая способ построения образовательного процесса. На основе той или иной концепции создают целостную педагогическую систему, технологии обучения и воспитания, методики. 05.04.2012

СТАНДАРТ УСТАНАВЛИВАЕТ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ОСВОИВШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия; предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ: ориентация учащихся в различных областях; общеучебные умения информационно-логического характера; организация собственной учебной деятельности; основные универсальные умения информационного характера; использование средств информационных и коммуникационных технологий; принятие решений и управление; формирование навыков исследовательской деятельности; взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.  

понимание происходящих процессов; умение адаптироваться; умение общаться; умение работать в команде; критическое и конструктивное мышление; принятие решений; достижение результата. Вызовы ХХI века Глобализация социальных и экономических процессов Новый заказ на специалиста Стирание граней между учебой и работой. Переход от «образования на всю жизнь» к «пожизненному образованию». Учиться – не значит ходить в школу или университет. Традиционным учреждениям образования все труднее готовить востребованных специалистов. Образование становится коллективным. Внедрение в образование ИКТ. Изменение парадигмы образования

«Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность» Б. Шоу 11.3.11 А. Дистервег, XIX век «Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Изложение, считывание, диктовка против него – детская забава. Зато такие приёмы и никуда и не годятся…» 11.3.11

Профессиограмма учителя иностранного языка « Искусство воспитательной деятельности зависит от меры владения педагогической техникой: так в ситуации назревающего конфликта учитель с помощью интонации в голосе, мимической маски, позы может устранить пик враждебных отношений.» В.А. Крутецкий Профессиограмма – это идеальная модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога. Это образец, эталон, в котором представлены основные качества личности, которыми должен обладать учитель; знания, умения, навыки для выполнения функции учителя. Профессиограмма учителя – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, его личности, способностям, психофизиологических возможностям и уровню подготовки.

Педагоги методического объединения: Гончарук Т.Н., зам. директора по воспитательной работе, учитель русского языка и литературы (категория высшая, стаж работы -23г.) Ни Н.А., учитель русского языка и литературы ( категория высшая, стаж работы -40л.) Ярославцева Л.С., психолог (категория высшая, стаж работы-44г.) Шаврин А.М., учитель изобразительного искусства (категория высшая, стаж работы- 27л.) Булаева Т.Н, учитель русского языка и литературы ( категория высшая, стаж работы -25г.) Фёдорова Н.Л, учитель музыки (категория высшая, стаж работы- 19л.) Бабинецкая Г.В. учитель русского языка и литературы ( высшая категория, стаж работы -44г.) Владимирова О.А., зам. директора по научно-методической работе, учитель русского языка и литературы (категория высшая, стаж работы-26л.) Вершинина Г.Ф. , учитель русского языка и литературы (стаж работы- 29 л) Тема методического объединения: Способы и приёмы активной и интерактивной педагогики для повышения гуманитарной компетенции обучающихся на уроках гуманитарных дисциплин

http://www.rkc-74.ru/

Фундаментальные знания 25 лет работы в одном учебном заведении Непрерывное самосовершенствование Учитель и ученики - партнеры Я- менеджер Ведущая идея: формирование информационной культуры как необходимой ступени развития личности Направления деятельности: поисковая, познавательная,пропагандистская, литературное краеведение. Формирование компетенций: - информационная(способность правильно выполнять действия с информацией), -коммуникативная (способность вступать в общение и быть понятым), -социальная (способность действовать в социуме с учетом позиций других людей), -предметная(способность применять полученные знания на практике) Уроки творческого взаимодействия Культурно- досуговые мероприятия Учебно-познавательная и самообразовательная деятельность(НОУ «Эврика»). Использование Интернет- ресурсов. создания видеороликов. награждение победителей Сотрудничество с газетами и журналами Проба пера Путешествие по родному краю , по городам и весям Формы работы Я- автор Опыт работы обобщен на региональной конференции «Инновационные технологии в гражданско-патриотическом воспитании» (2010)

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: Динамизм Мобильность Конструктивность Умение делать выбор Эффективно использовать ресурсы Сопоставлять теорию с практикой КОМПЕТЕНЦИИ: Учебно-познавательная Информацион-ная Социально-трудовая Коммуникатив-ная

Государственный стандарт образования — это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Реферат (от лат. refero — «сообщаю») Предполагаем: титанический труд студента краткое письменное изложение публикаций по теме материал ищут в библиотеках рефераты пишутся в читальных залах Получаем: Технологию «ctrl C - ctrl V». Утрачена «работа».

Совершенствование навыков самостоятельной деятельности учащихся при решении задач на оптимизацию в средней школе. Актуальность данной проблемы, потребности практики и недостаточная освещенность в методической литературе побудили обратиться к более тщательному её рассмотрению. Объектом исследования является организационно-педагогическая и учебная деятельности общеобразовательной школы, направленные на осуществление профильной дифференциации обучения в процессе преподавания математики. Предмет исследования - совершенствование видов самостоятельной деятельности в свете реализации требований современной концепции образования Цели: На основе выявления организационно – педагогических закономерностей и определения оптимальных путей решения поставленных задач сформулировать рекомендации по организации видов самостоятельной деятельности при изучении данной темы. Задачи: Раскрыть психолого – педагогические основы осуществления дифференциации. Определить оптимальные пути взаимодействия участников педагогического процесса. Постараться обосновать возможность совершенствования учебно – воспитательного процесса применительно к процессу преподавания математики.